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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU 

 MESTRADO EM ENSINO DE CIÊNCIAS EXATAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO DE MATEMÁTICA: RELAÇÕES 
ENTRE CONTEÚDO CURRICULAR E COTIDIANO FINANCEIRO 

 
 
 
 
 

Lisani Wiethölder Stahlhöfer 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Lajeado, março de 2013 
 

 



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Lisani Wiethölder Stahlhöfer 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO DE MATEMÁTICA: RELAÇÕES 
ENTRE CONTEÚDO CURRICULAR E COTIDIANO FINANCEIRO 

 
 
 

Dissertação apresentada ao Programa de 
Pós-Graduação em Ensino de Ciências 
Exatas, do Centro Universitário UNIVATES 
de Lajeado, como requisito parcial para a 
obtenção do grau de Mestre em Ensino de 
Ciências Exatas. 
  
 
Linha de Pesquisa: Epistemologia da prática 
pedagógica no ensino de Ciências e 
Matemática.  
 
 
Orientadora: Profª. Drª. Marlise Heemann 
Grassi 
Coorientadora: Profª. Drª. Márcia Jussara 
Hepp Rehfeldt 

 
 
 
 
 
 

 
Lajeado, março de 2013 



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Lisani Wiethölder Stahlhöfer 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO DE MATEMÁTICA: RELAÇÕES ENTRE 
CONTEÚDO CURRICULAR E COTIDIANO FINANCEIRO 

 
 
 
 

A Banca examinadora abaixo aprova a Dissertação apresentada ao Programa de 
Pós-Graduação stricto sensu em Ensino de Ciências Exatas, do Centro Universitário 
UNIVATES, como parte da exigência para a obtenção do grau de Mestre em Ensino 
de Ciências Exatas. 
 
 
 
 

Profª. Drª. Marlise Heemann Grassi  - orientadora 
Centro Universitário UNIVATES 
 
Profª. Drª. Márcia Jussara Hepp Rehfeldt  - 
coorientadora 
Centro Universitário UNIVATES 
 
Profª. Drª. Marli Teresinha Quartieri  
Centro Universitário UNIVATES 
 
Profª. Drª. Silvana Neumann Martins   
Centro Universitário UNIVATES 
 
Profª. Drª. Liane Teresinha Wendling Roos  
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) 

 
 
 
 

Lajeado, março de 2013 



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DEDICATÓRIA 

 

 

Ao meu esposo, Silvério, pelo incentivo, compreensão e apoio em toda minha 

trajetória.   

Aos meus filhos Juliane Elisa e Cristian Matias, pela compreensão nos 

momentos da minha ausência. 

À Silira, minha mãe, que me ensinou o valor da honestidade, do trabalho e do 

amor. 

Ao meu pai Edgar (in memorian), que, na dimensão em que está, certamente 

acompanhou meu desenvolvimento pessoal e profissional.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



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AGRADECIMENTOS 

 

 

A Deus, que sempre emanou as forças espirituais necessárias para realizar 

este trabalho. 

À professora Drª. Marlise Heemann Grassi, pela competência, dedicação, 

paciência, carinho e por nunca ter medido esforços para a orientação deste trabalho. 

À professora Drª. Márcia Jussara Hepp Rehfeldt, pela competência, leitura 

atenta, colaboração e carinho. 

A toda equipe de docentes do Mestrado em Ensino de Ciências Exatas, pelas 

contribuições dadas para a minha formação. 

Aos funcionários do Centro Universitário UNIVATES, pela disponibilidade e 

atencioso desempenho de suas tarefas.  

À minha família, pelo incentivo, carinho e compreensão no dia a dia. 

Aos colegas do curso do Mestrado em Ensino de Ciências Exatas pelo 

companheirismo e amizade demonstrados. 

À equipe diretiva, professores e funcionários da Escola Municipal de Lajeado, 

pelo incentivo dado durante o trabalho. 

Aos estudantes da turma do oitavo ano B, da Escola Municipal de Lajeado, 

pela participação nas atividades propostas, pelos questionamentos e pelo interesse 

e envolvimento no estudo proposto. 



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A todos que, de uma forma ou de outra, comigo colaboraram e souberam 

compreender as minhas ausências e respeitaram minhas opções. 

Que Deus os recompense! 



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“Não é no silêncio que os homens se fazem,  

mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”. 

 

Paulo Freire  



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RESUMO 

O controle financeiro ainda constitui um problema na cultura aquisitiva dos 
brasileiros. O salário da maioria da população é muito baixo, muitas vezes 
incompatível com o consumo que pode ser observado, especialmente em datas 
comemorativas. Constata-se uma grande facilidade na aquisição de créditos e os 
apelos midiáticos influenciam e prejudicam a população, criando falsas 
necessidades, levando à compra de produtos desnecessários, geralmente alterando 
o equilíbrio das finanças das famílias e das pessoas individualmente. Vislumbrando 
este contexto e buscando cumprir a função social do ensino, desenvolveu-se a 
proposta pedagógica investigativa detalhada nesta dissertação, partindo do 
pressuposto de que o currículo da escola na área de Matemática, quando focado na 
realidade ou cotidiano dos alunos, pode ter repercussões positivas na vida financeira 
de suas famílias. O objetivo central foi investigar possibilidades de modificação de 
comportamento do consumidor, através do desenvolvimento de uma proposta de 
matemática financeira, e o questionamento levantado para orientar as etapas do 
trabalho foi “Como alunos de oitavo ano do ensino fundamental reagem à 
proposta de ensino envolvendo análise crítica de situações e condições de 
aquisição de bens e produtos?”. A prática pedagógica investigativa foi realizada 
numa escola de ensino fundamental do município de Lajeado. Os participantes da 
pesquisa-intervenção foram os 19 alunos matriculados no oitavo ano, no turno da 
tarde. O estudo realizado foi de natureza qualitativa, com algumas abordagens 
quantitativas e a prática pedagógica pode ser caracterizada como um estudo de 
caso.  As informações, no decorrer da prática pedagógica investigativa, foram 
obtidas através de registros realizados em locais visitados e análise comparativa dos 
preços registrados, entrevistas com os pais a partir de um questionário, bem como, 
relatórios e produções individuais e grupais. A análise das informações seguiu as 
orientações da Análise Textual Discursiva que contou com a desconstrução dos 
textos, o estabelecimento de relações e a organização em unidades de significado. 
A dimensão quantitativa foi representada por meio de tabelas e gráficos.  A proposta 
pedagógica envolveu análises, pesquisas, entrevistas com pais, palestras, 
observações diretas e uso de softwares mat0402, e foram acompanhadas de 
debates e discussões que permitiram estabelecer relações com conteúdos de 
matemática. Os resultados apresentados e discutidos com os pais em reunião, 
oferecidos às pessoas que contribuíram com a pesquisa e expostos no quadro mural 
da escola, revelaram que o trabalho motivou alunos e pais a pesquisar preços, a 
pensar sobre seus gastos e investimentos e a modificar alguns hábitos gerados pelo 
apelo consumista da nossa sociedade. Os alunos participantes revelaram grande 
aceitação da proposta, envolveram-se nas atividades e manifestaram intenções de 
considerar as aprendizagens no seu cotidiano, permitindo entender que a função 
social do ensino da Matemática pode ser cumprida se o seu currículo estabelecer 
relações com a realidade dos educandos.  
 
Palavras chave: Educação Financeira. Ensino de Matemática. Função social do 
ensino.  
 
 
 
 
 

 



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ABSTRACT 

The financial control is still a problem in the purchasing power of Brazilian culture. 

The wages of the majority of the population is very low, often incompatible with the 

consumption that can be observed, especially in celebrations. It can be seen a great 

facility in acquiring claims and the appeals media influence and harm the population, 

creating false needs, leading to buying unnecessary products, usually changing the 

balance of finances of families and individuals. Glimpsing this context and seeking to 

fulfill the social function of education, was developed in this dissertation, a detailed 

investigative pedagogical proposal starting from the assumption that the school 

curriculum in the area of mathematics, when focused on everyday reality or students, 

can have positive repercussions in the financial life of their families. The main 

objective was to investigate possibilities of modifying consumer behavior through the 

development of a financial mathematics proposal and the raised questions to guide 

the steps of the work was “How students of the eighth year of elementary school 

react to the proposed education involving critical analysis of situations and 

conditions for the acquisition of goods and products? ". The investigative 

pedagogical practice was conducted in a primary school in Lajeado City. Participants 

in the intervention research were 19 eighth graders who are enrolled in the afternoon. 

The study was qualitative, with some quantitative approaches and pedagogical 

practice can be characterized as a case study. The information, during the 

investigative pedagogical practice, was obtained through records of visited places 

and comparative analysis of prices recorded, interviews with parents from a 

questionnaire, as well as, individual and group reports and productions. The analysis 

of information followed the guidelines of Textual Analysis Discursive which included 

the deconstruction of texts, establishing relations and the organization into meaning 

units. The quantitative dimension was represented by tables and graphs. The pedagogical 

proposal involved analyzes, surveys, interviews with parents, lectures, observations and the 

use of software mat0402, and they were accompanied by debates and discussions that 

helped establish relationships with mathematic contents. The results presented and 

discussed with the parents at the meeting, available to people who contributed to the 

research and exposed in the school bulletin board, revealed that work has motivated 

students and parents to search for prices, think about your spending and investments and 

change some habits generated by the appeal of our consumerist society. The participating 

students showed great acceptance of the proposal, became involved in the activities and 

expressed intentions of considering the learning in their daily lives, allowing understand that 

the social functions of mathematics education can be fulfilled if your resume establish 

relations with the reality of learners. 

Keywords: Financial Education. Teaching Mathematics. Social function of education. 

 

 

 

 



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LISTA DE ILUSTRAÇÕES 

 

LISTA DE QUADROS 
Quadro 1 – Escolaridade dos pais dos alunos........................................................... 38 

 
LISTA DE IMAGENS 

Imagem 1 – Atividade com o uso dos folhetos de promoções de mercado............... 44 
Imagem 2 – Educandos anotando preços no mercado............................................. 47 
Imagem 3 – Alunos fazendo atividades na sala de Informática................................. 72 
Imagem 4 – Confecção de cartazes sobre a Educação Financeira........................... 74 

 
LISTA DE FIGURAS 

Figura 1 – Interface do software mat0402................................................................. 55 
 

LISTA DE APÊNDICES 
Apêndice A – Questionário aplicado aos pais.......................................................   99 
Apêndice B - Pesquisa de preços em mercados.................................................... 101 
Apêndice C - Tabela para registros de preços......................................................... 103 
Apêndice D - Autoavaliação .................................................................................... 104 

 
LISTA DE ANEXOS 

Anexo I – Autorização.............................................................................................. 106 
Anexo II – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido........................................ 107 
Anexo III - Artigo utilizado........................................................................................ 108 
Anexo IV - Artigo utilizado........................................................................................ 109 
Anexo V - Artigo utilizado......................................................................................... 110 
Anexo VI - Artigo utilizado........................................................................................ 111 
Anexo VII - Artigo utilizado....................................................................................... 113 
Anexo VIII - Artigo utilizado...................................................................................... 117 
Anexo IX - Artigo utilizado........................................................................................ 118 
Anexo X - Artigo utilizado......................................................................................... 119 
Anexo XI - Artigo utilizado........................................................................................ 120 
Anexo XII - Artigo utilizado....................................................................................... 121 
Anexo XIII - Artigo utilizado..................................................................................... 123 
Anexo XIV - Artigo utilizado..................................................................................... 124 
Anexo XV - Artigo utilizado...................................................................................... 126 
Anexo XVI - Artigo utilizado..................................................................................... 127 
Anexo XVII - Artigo utilizado.................................................................................... 128 
Anexo XVIII - Artigo utilizado................................................................................... 129 
Anexo XIX - Artigo utilizado..................................................................................... 130 



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SUMÁRIO 

 

 

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................ 11 
 
2 REFERENCIAL TEÓRICO..................................................................................... 19 
2.1 Função Social da Escola.................................................................................. 19 
2.2 A Educação Matemática e os PCN................................................................. 22 
2.3 Educação Financeira......................................................................................... 23 
2.3.1 Um pouco sobre a História do Dinheiro....................................................... 32 
 
3 METODOLOGIA..................................................................................................... 33 
3.1 Contextualização do lócus da Pesquisa......................................................... 33 
3.1.1 Alguns Dados do Município.......................................................................... 33 
3.1.2 Caracterização da Escola............................................................................... 36 
3.1.3 Caracterização do Grupo............................................................................... 37 
3.2 Método de Pesquisa.......................................................................................... 38 
 
4 DETALHAMENTO DAS PRÁTICAS INVESTIGATIVAS...................................... 42 
 
5 RELATOS E REFLEXÕES SOBRE A TRAJETÓRIA PEDAGÓGICA E 
INVESTIGATIVA ...................................................................................................... 82 
5.1 Uma Reflexão acerca da minha Prática e a Visita às Famílias...................... 82 
5.2 A Exposição das Produções Individuais e Coletivas à Comunidade  
Escolar...................................................................................................................... 85 
5.3 Relato da Prática para Colegas........................................................................ 86 
 
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................... 89 
 
REFERÊNCIAS.......................................................................................................... 94 
 
APÊNDICES.............................................................................................................. 98 
 
ANEXOS.................................................................................................................. 105
  

 

 



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1 INTRODUÇÃO 

 

 

 O interesse pelas Ciências Exatas me marcou desde a infância. A partir dos 

primeiros anos na escola, já gostava dos números, de fazer cálculos, de achar a 

resposta certa e de ajudar os colegas que encontravam dificuldades na Matemática. 

Gostava de fazer compras e cuidar do dinheiro que ganhava, do troco que recebia e 

de observar e anotar os preços dos produtos.  

No Ensino Médio, optei em matricular-me no curso Auxiliar de Contabilidade, 

pois sabia que o mesmo oferecia possibilidades de trabalhar com números e talvez 

com dinheiro. Formei-me e, em seguida, consegui trabalho em um supermercado, 

na função de operadora de caixa. Adorava o serviço, mas senti que não conseguiria 

crescer financeiramente e nem profissionalmente. No mercado, observava e me 

chamava atenção a disposição dos produtos nas prateleiras. Os produtos supérfluos 

estavam próximos aos caixas, fazendo com que as pessoas os percebessem ao 

esperar em filas e os comprassem com facilidade. Já os produtos de primeira 

necessidade se encontravam mais distantes do caixa. Preocupava-me com as 

pessoas que compravam a prazo e, geralmente, produtos supérfluos.     

 Prestei vestibular para ingressar no Ensino Superior e, aprovada, iniciei o 

curso de Administração - Comércio Exterior, na UNIVATES, no qual atuava o 

professor Nelson Beinecke, como docente na área da Matemática. Este profissional 

incentivou-me a fazer a Licenciatura em Matemática, pois na época faltavam 

professores para lecionarem este componente curricular, nas escolas de Educação 

Básica. Após ter cursado dezesseis disciplinas no curso de Administração, troquei 

para a Licenciatura em Matemática e Ciências. Confirmando a previsão do professor 



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Beinecke, fui contratada para lecionar as disciplinas de Matemática e Ciências, em 

regime emergencial, um ano após ter iniciado o novo curso. A partir de então, passei 

a gostar sempre mais dos números, e estudava para me aperfeiçoar cada vez mais. 

 Lecionando à noite, tinha alunos que já trabalhavam e se queixavam que o 

seu salário era muito baixo, mas observava que muitos compravam roupas e 

calçados de marcas caras, em contraponto, para comprar os produtos de primeira 

necessidade faltava dinheiro. Como gostava de falar e aconselhar sobre este 

assunto, já os alertava para se esforçarem ao máximo no trabalho e reservar sempre 

um pouco do seu salário.  

 Continuei meus estudos, realizando a Pós-Graduação em Educação 

Matemática, na Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC, desenvolvendo a 

monografia intitulada “A Desmotivação dos alunos nas aulas de Matemática”.  Em 

seguida, cheguei ao mestrado em Ensino de Ciências Exatas, no qual me foram 

proporcionadas oportunidades de pesquisar, estudar e trabalhar, aprofundando 

meus conhecimentos sobre a Educação Financeira e outros temas ligados ao ensino 

de Ciências e Matemática na contemporaneidade. 

Sabe-se que, atualmente, a questão financeira é um grande problema na 

cultura brasileira, pois o salário da maioria da população é muito baixo quando 

comparado com as horas trabalhadas e, além disso, grande parte das pessoas, 

muitas vezes, gasta mais do que ganha. Constato que existe uma grande facilidade 

na aquisição de créditos. A mídia, que está voltada para o consumo, prejudica a 

população, criando falsas necessidades, propagando a ideia de que você vai ser 

feliz se adquirir certos produtos. Isso faz com que o consumo de produtos 

desnecessários altere o equilíbrio das finanças das famílias e das pessoas 

individualmente, que geralmente veem diminuídos os recursos necessários a uma 

vida tranquila e, muitas vezes, à sobrevivência. 

Na opinião de economistas, o consumo impulsiona a economia, gera 

empregos e, consequentemente, o crescimento do país. Entretanto, é preciso 

considerar os efeitos que o estímulo ao consumo traz para famílias e pessoas 

individualmente, que, com pouca informação e orientação, ainda alimentam a cultura 



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do ter em detrimento do ser. Kiyosaki (2008), alerta sobre os perigos do excesso de 

gastos e da pouca preocupação com um orçamento equilibrado. 

O analfabetismo financeiro da maioria da população gera a falta de habilidade 

em avaliar promoções e conferir taxas de juros. Ao abordar essa questão, Cerbasi 

(2003) questiona os impulsos que levam as compras e os resultados destas atitudes 

que podem ser motivo de stress, brigas conjugais e até doenças ligadas a fatores 

emocionais. 

 A análise da atual situação econômica das famílias brasileiras revela que 

houve uma ascensão das classes C e D, percebida principalmente pelo aumento do 

poder aquisitivo. Dados divulgados no Jornal Zero Hora do dia 19 de fevereiro de 

2012, apresentados pelo articulista Trezzi, revelam que as condições de vida de 

grande parte da população, no que se refere à habitação, lazer e acesso a bens 

materiais, vem se modificando significativamente. Entretanto, essa mudança de 

condição econômica está trazendo algumas preocupações em relação às formas 

como as famílias vêm administrando os seus recursos.  

 Essa preocupação, manifestada por economistas e gestores de diferentes 

áreas refere-se à população brasileira que vive em diversas regiões do país, e 

também reflete situações percebidas na comunidade em que atuo como professora.  

A cada ano que passa, o convívio com vários tipos de pessoas ratifica essa 

percepção. Os altos salários ou os salários que contemplam todas as necessidades 

de uma família são privilégio de uma minoria. Significa que a maioria da população 

ganha um salário muito baixo, muitas vezes insuficiente para pagar as despesas do 

mês. Como agravante, existe a condição de analfabetismo financeiro, caracterizado 

pelo consumismo sem planejamento, pelo pagamento de altos juros em compras 

parceladas e pela ausência de uma reserva de dinheiro para emergências, que 

mesmo de pouco valor, pode ser extremamente providencial em situações 

inesperadas.   

O programa Globo Repórter exibido no dia 9 de março de 2012, que abordou 

a temática deste estudo, começou com a seguinte pergunta: Vale a pena 

economizar? O foco do programa estava concentrado na situação de brasileiros, que 

mesmo exercendo profissões com baixa remuneração, conseguiram acumular bens 



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e garantir uma vida tranquila, assegurada pelas condições financeiras 

proporcionadas pelo hábito de poupar e de consumir de forma racional e planejada. 

Todas as pessoas entrevistadas destacaram a importância da valorização de cada 

centavo, da boa disposição para o trabalho, do bom humor, de comprar somente o 

necessário, de economizar no uso da luz e da água, de optar por compras à vista e 

de sempre pensar antes de fazer uso dos recursos de que dispõe.   

 Uma observação mais atenta sobre fatos e fenômenos que acompanham a 

realidade financeira de cidadãos, deixa evidente o mau uso do dinheiro, causado 

muitas vezes pelas manipulações midiáticas repetitivas e insistentemente presentes 

em anúncios e em diferentes programações. O apelo ao consumo, pautado pela 

facilidade de se obter crédito, pelas mensagens que sugerem sucesso e felicidade 

com a compra de certos produtos e pelo enganoso processo de prestações e 

carências para o primeiro pagamento, tem gerado grande número de endividados. 

Estes, perdem a noção do valor total de pequenas contas a pagar e assumem outras 

dívidas, geralmente mais significativas e comprometedoras, para quitar as 

anteriores. Insere-se nesse cenário, o uso indiscriminado do cartão de crédito, 

também vilão do desequilíbrio financeiro.    

Inúmeros autores abordam o problema da população em relação à Educação 

Financeira. Entre eles, podemos citar Frankenberg (2002), Cerbasi (2003, 2004), 

Kiyosaki e Lechter (2004), Pimentel (2007), Trump e Kiyosaki (2007), Domingos 

(2008), Kiyosaki (2008), Kern (2009) e Stuart (2009). Os autores comentam sobre 

vários problemas de situações financeiras que as pessoas sofrem, alertam sobre a 

necessidade do controle dos ganhos e gastos e ressaltam a importância de uma 

Educação Financeira, com a qual as pessoas poderão ter uma nova visão e novas 

atitudes em relação ao dinheiro.  

Estudos já desenvolvidos por Kern (2009) e Strate (2010), no Programa de 

Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Exatas no Centro 

Universitário UNIVATES, também mencionam os problemas anteriormente citados. 

 No município onde leciono, igualmente observo o problema do consumismo e 

a falta de planejamento financeiro das famílias. Habitações com “chão batido”, 

alimentação restrita, vestuário insuficiente para os períodos de frio e até a 



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dissolução de famílias (entrega de filhos para parentes ou outras famílias) para 

garantir a sobrevivência, são fatos que fazem parte do contexto e que repercutem 

nas condições de saúde, na harmonia familiar, no lazer e no acesso à cultura e bens 

necessários para uma vida digna e com perspectivas.    

Por isto, penso que é importante começar a propor nas escolas atividades 

referentes à educação financeira. Observo que muitos alunos compram produtos 

desnecessários, gastando o dinheiro dos pais, que pode fazer falta para comprar 

produtos de primeira necessidade. Percebi, no decorrer de minhas atividades 

docentes, que também os pais necessitam de uma educação financeira. Embora 

ainda não esteja explicitamente incluída no currículo escolar, os professores podem 

adaptar os conteúdos de forma a abordar a questão do controle financeiro. A falta 

desta abordagem no ensino também já foi colocada por Cerbasi (2004), que 

observou que a educação financeira não faz parte dos currículos das escolas 

brasileiras nos diferentes níveis de ensino.  

Acredito que nas vivências cotidianas, como uma pesquisa de preços em 

supermercados do bairro e observando as compras à vista e a prazo, pode estar o 

início de uma mudança de atitude em relação à economia, extensiva à família. 

Nessa perspectiva, os adolescentes, ao terem aulas práticas sobre o orçamento 

familiar, podem observar se existem diferenças nas compras e entender porque a 

cultura poupadora e investidora consegue sempre rendimentos maiores. As aulas 

podem ser mais motivadoras para os alunos e também muito importantes para os 

pais, pois com o planejamento familiar provavelmente aconteça uma maior 

tranquilidade financeira. 

Movida por essa hipótese e pela possibilidade de intervir, mesmo que de 

forma modesta, nesta realidade, planejei e desenvolvi uma proposta de prática 

pedagógica investigativa a ser descrita nos segmentos a seguir. 

Selecionei o estudo sobre Educação Financeira, esperando, assim, ajudar os 

alunos, e por extensão, os pais e a comunidade escolar. Trabalhando o conteúdo de 

Matemática com exemplos práticos do dia a dia, com pesquisa de preços, análise de 

diferenças de preços à vista e a prazo, incentivando o controle de gastos e o 



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planejamento da sua situação financeira, é possível ter um referencial que auxilie a 

todos a administrar seus rendimentos.   

Considerei a possibilidade de, através da minha prática pedagógica 

investigativa, cumprir a função social esperada de docentes que atuam em 

diferentes níveis de escolaridade, em especial os que envolvem a Educação Básica, 

espaço de intervenção capaz de constituir referencial de mudança de concepções e 

de hábitos culturalmente instalados.  

A proposta foi orientada pela seguinte questão:  

  Como alunos de oitavo ano do Ensino Fundamental reagem à proposta de 

ensino envolvendo análise crítica de situações e condições de aquisição de bens e 

produtos? 

No desdobramento desta questão procurei saber:  

- Que concepções os alunos têm sobre compras à vista e a prazo? 

- Como são percebidos os apelos e as mensagens implícitas em comerciais e 

programas veiculados nos meios de comunicação social? Induzem ao 

consumo? 

- Como os alunos resolvem situações problemas do cotidiano utilizando 

conteúdos matemáticos? 

- Que modificações podem ser percebidas nas concepções sobre a utilização 

de recursos financeiros? 

Parti do pressuposto de que o currículo da escola na área de Matemática, 

quando focado na realidade ou cotidiano dos alunos, pode ter repercussões 

positivas na vida financeira das famílias e, nesse sentido, a prática pedagógica 

investigativa foi organizada em torno do objetivo de investigar possibilidades de 

modificação de comportamento do consumidor, através do desenvolvimento de uma 

proposta de Matemática Financeira. 

Para o alcance deste objetivo geral foram definidos os seguintes objetivos 

específicos: 

- Averiguar quais as concepções dos alunos sobre Educação Financeira; 



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- Analisar e problematizar coletivamente as mensagens presentes nos 

folhetos de propaganda distribuídos rotineiramente e que induzem ao 

consumo; 

 - Questionar pais e alunos em relação ao seu controle financeiro e discutir os 

resultados em sala de aula;  

 - Atentar para a importância da pesquisa dos preços em supermercados para 

melhorar o seu controle financeiro, comparando quantidades inteiras e 

fracionadas;  

- Analisar se as compras à vista são mais compatíveis para a economia do 

indivíduo e calcular a possível redução de custos; 

- Estudar possibilidades de diminuição de gastos como contribuição à 

economia familiar; 

- Alertar pais e alunos sobre a importância da reserva financeira; 

- Analisar os resultados de uma proposta de ensino de Matemática Financeira 

apoiada em metodologias inovadoras e diferenciadas. 

 O trabalho está estruturado em seis capítulos. Além da presente introdução, 

na qual abordo a minha trajetória, os motivos da opção pela Matemática, os desafios 

sociais e profissionais da minha caminhada, a questão de pesquisa e os objetivos a 

serem atingidos, apresento: 

No capítulo dois, os aportes teóricos que fundamentaram minha prática 

investigativa, organizando-os em três segmentos. O primeiro traz uma reflexão sobre 

a função social da Escola. O segundo, sobre a Educação Matemática e os PCN. No 

terceiro, selecionei informações sobre Educação Financeira, apoiada no 

pensamento de vários autores que vêm se dedicando ao estudo e divulgando dados 

e argumentos envolvendo essa temática. 

 No capítulo três, o detalhamento da metodologia da pesquisa, incluindo a 

contextualização do lócus da pesquisa, dados e informações sobre o município em 

que a escola está localizada, características da escola e dos alunos participantes do 

projeto. Além disso, explicito o método de pesquisa e a metodologia utilizada para 

analisar os dados e informações obtidas através dos instrumentos de coleta. 



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 No capítulo quatro, registro as etapas da prática pedagógica, que foram 

realizadas durante dois meses com a turma matriculada no oitavo ano do Ensino 

Fundamental.  

 No capítulo cinco, apresento os relatos e as reflexões sobre a trajetória 

pedagógica e investigativa, com o detalhamento das atividades envolvendo as 

visitas às famílias, a exposição das produções individuais e coletivas à comunidade 

escolar e apresentação da prática para colegas.  

 No capítulo seis, as considerações finais, organizadas em torno dos 

resultados obtidos com o desenvolvimento da prática pedagógica investigativa, 

considerando realidades e possibilidades contextuais, concepções e observações 

pessoais sujeitas a redimensionamentos.   

 

 



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2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 

 

2.1 Função Social da Escola 

 

A educação é uma atividade que exige muita dedicação, esforço, criatividade, 

simplicidade e atualização constante. Compreender e transformar o ensino são 

tarefas muito delicadas, que impõem ao professor muitos desafios a serem 

superados. Os adolescentes estão em contato com vários meios de comunicação, 

nos quais podem encontrar valores, informações, modelos de conduta e formas de 

pensar inadequados, para uma boa convivência na sociedade. Sacristán e Pérez 

Gómez (1998, p. 11) ao analisarem o papel da escola afirmam:  

 
Facilitar, por meio da educação, o desenvolvimento de indivíduos com 
capacidade de pensar e atuar de maneira racional e com relativa autonomia 
exige da escola propostas, processos e estratégias, parcialmente diferentes 
dos desenvolvidos em épocas anteriores. Levando em conta o complexo e 
dialético processo de socialização que a escola cumpre nas sociedades 
contemporâneas, é necessário aprofundar a análise para compreender 
quais são os objetivos explícitos ou latentes do processo de socialização e 
mediante quais mecanismos e procedimentos ocorrem na atualidade.  

 

 Em relação ao complexo processo de socialização na escola, Pérez Gómez 

(1998, p. 14) entende que “o objetivo básico e prioritário da socialização dos 

alunos/as na escola é prepará-los para sua incorporação no mundo do trabalho”. 

Mas podemos nos questionar: O que significa preparar para o mundo do trabalho? 

Como podemos cumprir esse propósito diante das diferenças sociais? Como 

podemos contribuir com a igualdade de oportunidades uma vez que o 

desenvolvimento econômico requer mudanças aceleradas no mercado de trabalho? 

Pérez Gómez (1998, p. 15) considera que: 

 



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De qualquer forma, é importante indicar que a preparação para o mundo do 
trabalho requer o desenvolvimento nas novas gerações, não só, nem 
principalmente de conhecimentos, idéias, habilidades e capacidades 
formais, mas também da formação de disposições, atitudes, interesses e 
pautas de comportamento. Estas devem ajustar-se às possibilidades e 
exigências dos postos de trabalho e sua forma de organização em 
coletividades ou instituições, empresas, administrações, negócios, serviços 
[...]. 

 

 Os alunos aprendem conteúdos e condutas através das interações sociais 

que ocorrem na sala de aula ou na escola. Muitas vezes, o processo de ensino 

previsto no currículo oficial não estimula os interesses e preocupações dos 

adolescentes, que cumprem um ritual e focam seus estudos nas exigências do 

vestibular e não na aprendizagem que constrói e reconstrói conhecimentos. 

A aprendizagem das normas, valores e estratégias de interação social é um 

propósito do currículo escolar com o objetivo de qualificar as relações entre as 

pessoas, em diferentes contextos sociais. A formação pessoal, responsável pela 

forma de ser, pensar e agir é um componente fundamental no exercício da profissão 

e da cidadania.  

 No processo de socialização na escola também acontecem contradições, 

como o fato de cada educando ter as suas próprias ideias, valores e interesses. 

Cada ser humano pensa e age de forma diferente, pois vem de culturas diferentes 

com estruturas familiares cada vez mais diversas, mas sempre há espaço na sala de 

aula para as negociações, para se chegar a um acordo comum ou mais próximo. 

Isso deve ser coordenado pelos professores ou pelos responsáveis da turma.  

 Em relação à função educativa da escola na sociedade pós-industrial 

contemporânea, Pérez Gómez (1998, p. 22) afirma: 

 
[...] deve-se concretizar em dois eixos complementares de intervenção: 
- Organizar o desenvolvimento radical da função compensatória das 
desigualdades de origem, mediante a atenção e o respeito pela diversidade. 
- Provocar e facilitar a reconstrução dos conhecimentos, das disposições e 
das pautas de conduta que a criança assimila em sua vida paralela e 
anterior à escola. 

 

 A escola que forma o nosso futuro cidadão não pode aceitar o fracasso 

escolar. A organização da escola e a formação profissional do professor devem 

garantir um ensino, que atente para a singularidade de cada aluno sem deixar de 



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considerar as características dos grupos que compõem as diferentes turmas com as 

quais trabalha. Um dos desafios da educação é combater a desigualdade, 

favorecendo a criação de condições igualitárias para todos os indivíduos na sua vida 

social e profissional.  

 Na sociedade atual, a escola não é mais o único espaço de construção de 

conhecimentos e distribuição de informações. Existem vários meios de comunicação 

que cumprem este papel e são facilmente acessíveis aos educandos, entre esses, a 

televisão e a internet. Esses meios de comunicação podem ser acessados e 

assistidos com muita facilidade, rapidez e tranquilidade. Esta rapidez de 

comunicação permite que o aluno entre na escola com uma grande quantidade de 

informações e sirva como um complemento para a sua aprendizagem. A escola 

também é responsável para orientar os educandos sobre as diversas informações 

que estes têm acesso. Em relação à função da escola Pérez Gómez (1998, p. 26) 

argumenta:  

 
[...] colocar a exigência de provocar a reconstrução por parte dos alunos/as, 
de seus conhecimentos, atitudes e modos de atuação requer outra forma de 
organizar o espaço, o tempo, as atividades e as relações sociais na aula e 
na escola. É preciso transformar a vida da aula e da escola, de modo que 
se possam vivenciar práticas sociais e intercâmbios acadêmicos que 
induzam à solidariedade, à colaboração, à experimentação compartilhada, 
assim como a outro tipo de relações com o conhecimento e a cultura que 
estimulem a busca, a comparação, a crítica, a iniciativa e a criação. 

 

 A escola atual necessita de uma transformação de suas práticas pedagógicas 

e sociais, repensando as funções, bem como as atribuições do professor. O objetivo 

básico da escola deveria ser o de facilitar e estimular a participação crítica de todos 

os alunos nas suas diversas tarefas realizadas em sala de aula e também no modo 

de viver na comunidade democrática de aprendizagem.   

 A análise crítica de situações, a observação atenta de fenômenos e a 

capacidade de pensar e agir de forma autora podem ser favorecidos pelo ensino 

criterioso da Matemática, e é possível no desenvolvimento da proposta dos PCN da 

Educação Nacional. Neste sentido, cabe trazer algumas considerações sobre o 

assunto.  

 

 



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2.2 A Educação Matemática e os PCN 
 
 

O ensino da Matemática envolve uma área de conhecimento muito 

importante, porque quase tudo na vida está relacionado a números. Desde a hora 

que acordamos já usamos os números para contar as horas. Mas, existe uma 

grande insatisfação em relação à aprendizagem da Matemática em sala de aula. 

 A Matemática pode resolver problemas do nosso cotidiano, mas, algumas 

vezes, é usada de modo mecânico e repetitivo na sala de aula, provocando assim, 

uma desmotivação dos alunos. O ensino precisa estar mais centrado na utilização 

direta do seu conteúdo, no dia a dia do educando. Assim, é possível uma facilidade 

maior para a sua aprendizagem e para o seu raciocínio lógico. Isso está se tornando 

um desafio para a maioria dos professores de Matemática. Estes precisam mudar 

suas estratégias de ensino e de aprendizagem. Conforme os PCN (BRASIL, 2001, p. 

29): 

 
A Matemática comporta um amplo campo de relações, regularidades e 
coerências que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de 
generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturação do 
pensamento e o desenvolvimento do raciocínio lógico. Faz parte da vida de 
todas as pessoas nas experiências mais simples como contar, comparar e 
operar sobre quantidades. Nos cálculos relativos a salários, pagamentos e 
consumo, na organização de atividades como agricultura e pesca, a 
Matemática se apresenta como um conhecimento de muita aplicabilidade. 

 

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2001), é 

necessário que a Matemática desempenhe sua função na formação de capacidades 

intelectuais, na estruturação do pensamento, na habilidade do raciocínio dedutivo do 

aluno, na resolução de problemas em situações da vida cotidiana e nas tarefas do 

mundo do trabalho e no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas 

curriculares.  Como vemos nos PCN (BRASIL, 2001, p. 37): 

 
As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma 
inteligência essencialmente prática, que permite reconhecer problemas, 
buscar e selecionar informações, tomar decisões e, portanto, desenvolver 
uma ampla capacidade para lidar com a atividade matemática. Quando 
essa capacidade é potencializada pela escola, a aprendizagem apresenta 
melhor resultado. 

  



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E ainda em relação ao professor e ao saber matemático consta nos PCN 

(BRASIL, 2001, p. 38) que: 

 
 O conhecimento da história dos conceitos matemáticos precisa fazer parte 

da formação dos professores para que tenham elementos que lhes 
permitam mostrar aos alunos a Matemática como ciência que não trata de 
verdades eternas, infalíveis e imutáveis, mas como ciência dinâmica, 
sempre aberta à incorporação de novos conhecimentos. 

 

 É oportuno que o professor seja um incentivador da aprendizagem, 

estimulando a cooperação entre os educandos. Com as perguntas e respostas de 

cada aluno e também com a participação do professor, existe uma grande 

possibilidade de ocorrer a aprendizagem significativa. D’Ambrosio (1996), diz que a 

função do educador é a de um associado aos alunos na consecução da tarefa e na 

busca de conhecimentos. Ambos devem crescer, social e intelectualmente, no 

processo. Moran (2007, p. 18) comenta: 

 
Bons professores são as peças-chave na mudança educacional. Os 
professores têm muito mais liberdade e opções do que parece. A educação 
não evolui com professores mal preparados. Muitos começam a lecionar 
sem uma formação adequada, principalmente do ponto de vista pedagógico. 
Conhecem o conteúdo, mas não sabem como gerenciar uma classe, como 
motivar diferentes alunos, que dinâmicas utilizar para facilitar a 
aprendizagem, como avaliar o processo de ensino-aprendizagem além das 
tradicionais provas. Como costumam assumir, por necessidade, um número 
de aulas cada vez maior, tendem a reproduzir rotinas e modelos; procuram 
poupar-se para não sucumbir, dão o mínimo de atividades possíveis para 
diminuir o tempo de correção. Preparam superficialmente as aulas e vão 
incorporando esses modelos, que se tornam hábitos cada vez mais 
enraizados. 

 

 Sabemos que não existe um único caminho para um ensino de qualidade, 

mas é necessário conhecer diversas possibilidades de trabalho, para que o 

educador construa uma boa prática na sala de aula. D’Ambrosio (1996) apresenta a 

ideia de que um bom professor é aquele que se dedica com amor e preocupação 

com o seu próximo. Uma das tarefas do educador é de orientar e guiar as atividades 

dos alunos, através do empenho deles, levando-os a aprender, os conteúdos 

escolares, percebendo seu significado e sua importância.   

 Conforme os PCN (BRASIL, 2001, p. 45): 

 
Ao revelar a Matemática como uma criação humana, ao mostrar 
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes 
momentos históricos, ao estabelecer comparações entre os conceitos e 



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processos matemáticos do passado e do presente, o professor tem a 
possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais favoráveis do aluno 
diante do conhecimento matemático. 

 

Em relação ao aprendizado Moran (2007, p. 11) cita:  

 
A sociedade está caminhando para ser uma sociedade que aprende de 
novas maneiras, por novos caminhos, com novos participantes (atores), de 
forma contínua. As cidades se tornam cidades educadoras, integrando 
todas as competências e serviços presenciais e digitais. A educação escolar 
precisa, cada vez mais, ajudar todos a aprender de forma mais integral, 
humana, afetiva e ética, integrando o individual e o social, os diversos 
ritmos, métodos, tecnologias, para construir cidadãos plenos em todas as 
dimensões.  

 

 Moran (2007) também faz referência ao fato de que a educação é um 

compromisso de toda a sociedade e não somente da escola. Deve envolver os seres 

humanos, em qualquer situação: profissional, pessoal ou social e na maior parte do 

tempo. Podemos dizer que a escola, a família, os amigos, os colegas, a internet, os 

chefes, as empresas, todos educam e são educados.       

    De acordo com D’Ambrosio (1996), uma percepção da história da 

matemática é importante numa discussão sobre a Matemática e o seu ensino. Ter 

uma ideia sobre por que e quando se resolveu levar o ensino deste componente 

curricular à importância que tem hoje, é aspecto importante para se fazer uma 

proposta de inovação em educação matemática e na educação em geral, 

principalmente em relação aos conteúdos. Muitos programas consistem de coisas 

acabadas, mortas e absolutamente fora do contexto moderno.  

 Assim, é interessante que o ensino da Matemática envolva situações do dia a 

dia dos educandos, como por exemplo, atividades sobre a Educação Financeira. 

Sobre esse conteúdo será apresentado uma reflexão, a partir do posicionamento de 

diferentes autores.   

 

 

 2.3 Educação Financeira 
 
 

 Ao buscar responder a pergunta “A escola prepara as crianças para o mundo 

real?” (KIYOSAKI; LECHTER, 2000) e pensando na importância de preparar os 



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educandos para a vida, para que possam agir com responsabilidade em situações 

que envolvem a educação financeira, poderíamos ter este como um dos objetivos a 

desenvolver na escola. Também faz referência ao fato (KERN, 2009, p. 15), quando 

diz: 

 
A visão que tenho de Educação Financeira é algo que poderá ampliar a 
concepção e leitura do mundo em que se está inserido. Quando se discute 
sobre problemas financeiros, planejamentos orçamentários, objetivos para o 
futuro, as escolhas que se têm feito, a qualidade de vida que se deseja e 
tantas outras questões a que esse tema remete, penso que essa reflexão 
precisa ser compartilhada. E é compartilhando que se conhecem as 
próprias necessidades e se pode ajudar os outros a visualizar as deles. 

   

 Observando ao nosso redor, percebe-se que o consumismo está aumentando 

gradativamente. É tão fácil comprar porque as propagandas muitas vezes 

enganosas estão nos afetando cada vez mais. Todos os indivíduos são afetados por 

esta situação. Vários produtos são oferecidos para as crianças, adolescentes e 

adultos pela televisão, virtualmente e no nosso mercado atual. Encontramos muitas 

famílias que estão reclamando que o seu salário é muito baixo e insuficiente para 

pagar as despesas do mês. Com relação a isto, Domingos (2008, p. 23) comenta: 

“[...] o sucesso financeiro não depende de quanto você ganha, mas de como você 

lida com o que ganha. Já ouviu aquela máxima: ‘Não importa o que a vida faz com 

você, o que importa é o que você faz com o que a vida faz com você’?”. Domingos 

(2008, p. 91) ainda enfatiza: 

 
É óbvio que não desejo que venha a ter uma perda que o impeça de se 
sustentar. No entanto, é minha obrigação alertá-lo para essa possibilidade 
da forma mais enfática possível e por uma razão muito simples. Nossa 
cultura é marcada por um predominante descaso com o amanhã. Eu diria 
que no mínimo 90% da população vive apenas o momento presente, está 
presa ao imediatismo e não consegue se programar para viver o futuro com 
qualidade de vida e saúde financeira. 

 

 Domingos (2008, p. 101) prossegue: 

 
[...] você deve reter 10% do que ganha se quiser abrir uma porta para a 
independência financeira. Porém, à medida que se habituar a poupar esses 
10%, eles passarão a lhe parecer pouco. O esforço inicial será substituído 
pela sensação tranqüila de hábito. 
Quando perceber que esse hábito se transformou em cultura, é porque 
chegou a hora de avançar um pouco mais. 
Reter 10% dos rendimentos é muito importante, mas talvez não seja 
suficiente, dependendo do padrão de vida ao qual você está acostumado 
(Sic). 



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 Sabe-se que, com a correria diária que as pessoas enfrentam, a maioria não 

faz mais a sua lista de compras, não pesquisa os preços e não mais observa e 

calcula o seu saldo na conta corrente. Pimentel (2007, p. 20-21) exemplifica:  

 
 Imagina-se agora indo a um supermercado. Você está indo na hora do 

almoço e sem uma lista programada de itens a comprar. É claro que irá 
levar mais tempo e gastar mais e comprar o que não é necessário. Para um 
bom controle de gastos é preciso fazer uma programação. 

 No caso da falta de controle financeiro, as pessoas perdem e desperdiçam 
as melhores oportunidades de suas vidas, levando toda a sua existência no 
sofrimento do pagamento de dívidas contraídas num círculo vicioso de um 
tal de “tirar daqui” para “pagar ali”. 

 

 Para evitar o consumismo e fazer um controle no seu orçamento mensal, 

Pimentel (2007) salienta que é necessário pensar e viver prosperamente, contornar 

a ansiedade do consumo e das compras, fazer um projeto detalhado ao iniciar um 

investimento, saber as suas prioridades e livrar-se das dívidas, sempre que possível 

economizar parte dos rendimentos, ser sábio ao usar o seu dinheiro e procurar ter 

sempre um bom controle financeiro. 

 A disciplina Educação Financeira não está inclusa nos currículos escolares, 

mas pode ser uma proposta para se trabalhar com os alunos. As crianças, desde o 

seu nascimento, já começam a se envolver no mundo financeiro e, quanto mais 

crescem e observam as coisas no meio em que vivem, mais aumentam o seu 

consumo. Por isso, é muito importante já ter um aprendizado em relação à parte 

financeira na escola, para poder se preparar quando começarem a ganhar o seu 

salário mensal. Também as crianças e adolescentes precisam entender que os pais 

estão batalhando para poder pagar todas as despesas deles. Os pais deveriam 

alertar mais os filhos sobre estas questões financeiras.  Stuart (2009, p. 112) 

posiciona-se diante do assunto: 

 
Os adolescentes estão se transformando em alvo das empresas de cartões 
de crédito. Alguns pais dão aos filhos um cartão de crédito adicional para 
uso em emergências. Isso deve ser acompanhado por orientações sobre 
quando usá-lo, e você deve indicar também as armadilhas de se abusar do 
privilégio. Seja rigoroso a esse respeito. Pessoalmente, não creio que essa 
seja uma prática segura. 

 

  



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Stuart (2009, p. 123) sugere: 

 
Estas são minhas seis regras para que os jovens façam compras 
inteligentes: 
1. Atenha-se a seu plano. Só compre aquilo que está em sua lista de 
desejos. 
2. Tenha controle. No caso de compras acima do planejado, primeiro pense 
a respeito durante 24 horas. No dia seguinte, algumas coisas não parecerão 
tão essenciais. 
3. Pesquise. Compare preços e peça descontos. 
4. Pense sobre as alternativas – cinco compras de “coisinhas” ou uma 
compra de algo que você realmente quer? 
5. Seja chato e crítico em relação ao que está em oferta. Procure ser tão 
exigente quanto um adulto. Se o produto está arranhado, quebrado ou se os 
pontos da blusa estão soltando, peça um desconto ou a troca. 
6. Mensagem do Planeta Pais: Não significa não. 

 

Trump e Kiyosaki (2007) comentam que é de grande importância que as 

famílias tenham uma educação financeira, para que no futuro possam ter 

tranquilidade nessa dimensão da vida. Através da educação, podemos ampliar a 

nossa visão, consequentemente adquirir capacidade para visualizar problemas 

econômicos e transformá-los em oportunidades. Entretanto, devemos ter o cuidado 

com o tipo de educação que recebemos.  

 Percebe-se que parte da população vem perdendo controle sobre sua 

situação financeira. Os problemas começam a surgir quando falta dinheiro, quando 

ficam doentes e não têm plano para cobrir os custos e ao se aposentar, quando o 

dinheiro da aposentadoria não é mais suficiente. Kiyosaki e Lechter (2004, p. 68) 

relatam: 

 
Afinal, agora tínhamos uma pensão do governo, a Seguridade Social e, 
muitos de nós, o plano de pensão da empresa. Então, em vez de 
aprendermos a investir, preparando-nos para ser auto-suficientes após a 
aposentadoria, começamos a gastar como se não houvesse amanhã. Sob 
certos aspectos, foi bom porque a economia se expandiu a taxas 
altíssimas... mas acabamos nos tornando uma nação de esbanjadores... e 
as pessoas cada vez gastam mais. Porém, esse não é o maior problema 
decorrente do assistencialismo, dos direitos adquiridos e dos benefícios 
sociais – ou seja, um país com cultura assistencialista. 

 

Considerando que “[...] para conseguir a riqueza é preciso seguir um caminho 

planejado, talvez passar por algum sacrifício, e fazer isso conscientemente.” 

(CERBASI, 2003, p. 29), podemos começar a aprender a fazer um planejamento 

consciente. Isto pode ser ensinado pelos pais ou pelos professores, e é de interesse 



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geral. O autor ainda coloca que se analisássemos a cultura financeira do povo 

brasileiro, poderíamos perceber que existe um nítido padrão de comportamento, em 

relação aos objetivos de investimento e planos pessoais de grande parte de nossa 

população. Kiyosaki (2008, p. 72) expressa: 

 
Se as escolas tivessem educação financeira, talvez os trabalhadores 
pudessem administrar o próprio dinheiro, em vez de deixar que burocratas e 
banqueiros o administrem por eles. O problema em deixar a administração 
de seu dinheiro nas mãos do governo e dos banqueiros é que eles pensam 
que seu dinheiro é deles. 

  
 Prossegue Kiyosaki (2008, p. 30) 

 
Se você é como a maioria das pessoas precisará de alguma inteligência 
financeira para sobreviver no mundo de hoje, se seu plano é viver com a 
previdência e a saúde social. Na verdade, você precisará de muita 
inteligência financeira se seu plano é viver com essa pequena soma de 
dinheiro. 

 

 A mídia, impulsionada pelo mercado de trabalho, também nos ilude com 

relação às compras a prazo. Muitas vezes, o preço à vista não aparece, está escrito 

com uma letra menor ou, dizem que o preço à vista e a prazo é o mesmo, embutindo 

os juros no preço à vista. Poucos observam isto quando fazem compras. As 

prestações estão com um preço baixo, no entanto, nem sempre é analisado o preço 

total do produto. Por isso, é importante pesquisar os preços em mais lojas. Cerbasi 

(2004, p. 51) salienta: 

 
Se a criatividade não está em alta e não há como escapar do luxo, tenham 
como regra fundamental fugir dos financiamentos, que embutem juros 
altíssimos. Façam reservas, poupem para comprar à vista. Dinheiro 
investido vale mais do que aquele que vocês guardam em casa – os juros o 
fazem crescer. Dinheiro financiado vale menos do que aquele que vocês 
pagam – os juros roubam parte dele. Não existe “dez vezes sem juros”. Se 
o lojista se recusa a dar desconto à vista, visitem um concorrente e 
negociem. Sempre haverá alternativa mais barata que qualquer falso 
parcelamento sem juros, pois os juros estão embutidos de alguma forma. 

 

Cerbasi (2004) também comenta esta temática ensinada nas escolas. Se 

fosse exemplificado com assuntos cotidianos das famílias e comunidades, poderia 

ser que grande parte dos brasileiros ingressasse no seu primeiro emprego com 

planos de independência financeira. Este é um passo para construirmos um Brasil 

mais rico e desenvolvido.  



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 Prosseguindo, Cerbasi (2004) menciona a importância de pesquisar os 

folhetos de propaganda para aproveitar as compras mais baratas ou aproveitar as 

promoções dos supermercados. Com a pesquisa os consumidores poderão 

economizar, tendo o cuidado para não querer aproveitar as promoções em todos os 

supermercados, gastando menos com as compras mas perdendo dinheiro no 

consumo da gasolina. Em relação aos juros baixos ou inexistentes nos 

parcelamentos, o autor coloca que não existem juros baixos para o financiamento do 

comércio. Quando os juros são muito baixos é porque parte desses juros já está 

incluída no preço de venda à vista, podendo encontrar assim preços melhores na 

concorrência.   

 Frankenberg (2002) comenta que a palavra “juros” e o oferecimento de crédito 

permitirão que você almeje uma vida melhor. A ampla discussão em relação aos 

juros é decisiva para definir a qualidade da sua vida. Em caso de ter-se uma 

poupança ou investimento, é melhor utilizar estes recursos e eliminar a necessidade 

do empréstimo. Os banqueiros e comerciantes conhecem bem a matemática 

financeira, sabem muito bem que quanto mais tempo levamos para pagar as 

compras ou empréstimos, mais dinheiro eles podem receber em forma de juros, que 

muitas vezes representam mais do que o dobro do preço da mercadoria. A pessoa 

atenta e bem orientada deve procurar o contrário, ou seja, pagar os menores juros 

possíveis, o que implica também em escolher taxas menores e prazos mais curtos 

para pagar.   

 De acordo com Cigana (2012), o público está sendo impressionado pela 

propaganda com os juros que estão sendo reduzidos pela metade. Mas as taxas 

permanecem altíssimas. As pessoas precisam estudar e calcular o que realmente 

estão pagando pelos produtos comprados a prazo.  

 Os brasileiros que gostariam de melhorar a sua situação financeira, podem 

fazer mudanças, lançadas como semente em salas de aula, com as práticas de 

ensino. Os professores poderiam incluir a educação financeira considerando 

situações do cotidiano do aluno e de sua família. Conforme Guindani, Martins e Cruz 

(2008, p. 11) “O conceito de ‘o que você quer para o futuro’ somado a ‘onde você 

quer estar daqui a 10 anos’ é o que chamamos de planejamento pessoal. E para se 



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realizar esse planejamento pessoal precisamos estar dispostos a mudar. E mudar 

não é fácil [...]”. 

 Kern (2009) também relata sobre a necessidade dos professores de aprender 

e criar condições para trabalhar os conteúdos relacionados com as vivências dos 

alunos, desenvolvendo um conhecimento capaz de ajudá-los a resolver situações 

envolvendo o mundo financeiro. Kern (2009, p. 115) ainda coloca que “A inclusão de 

Educação Financeira na escola pública demanda um longo trabalho de análise das 

necessidades básicas de cada realidade. De acordo com o Governo Brasileiro, é 

uma ferramenta de inclusão social”.   

 Hepp (2011) também argumenta que não adianta obter um bom emprego, 

ótimos salários e promoções, se não entendemos sobre finanças pessoais. O 

orçamento pode ser um desastre mensal. Para evitar isso, podemos adotar um 

orçamento pessoal, que poderá ser um aliado ao nosso objetivo de sucesso, na 

gestão financeira pessoal. O consumo em excesso e as dívidas podem alcançar 

valores assustadores e tornar difícil o controle das finanças. Precisamos evitar isso, 

tomando medidas preventivas.  

 Hepp (2011, p. 15) ainda cita: 

 
 É importante ver os pais ensinando crianças a economizar e dar valor ao 
dinheiro, pois os jovens já devem começar a tomar os devidos cuidados 
com suas finanças desde muito cedo. Afinal, a expectativa de vida atual 
supera muito a de seus pais e avós. Portanto, há bem mais tempo de vida 
pela frente.  

 

 A mesma preocupação com as finanças é relatada por Wessel (2013) que 

recomenda que o consumidor, com disponibilidade de dinheiro, opte pelo pagamento 

à vista, evitando o desperdício. No início do ano, é preciso lidar com várias 

obrigações financeiras, como Imposto Predial e Territorial Urbano (IPTU), Imposto 

sobre a Propriedade de Veículos Automotores (IPVA), seguro obrigatório, anuidades 

de entidades, matrículas, material escolar, entre outras. Para isso, o consumidor 

precisa estar preparado e precisa avaliar as suas prioridades. De acordo com o 

autor, fazendo uma poupança, mensalmente, terá no próximo ano o dinheiro 

disponível para fazer esses pagamentos à vista, economizando com os descontos 

recebidos. Wessel (2013, p. 16) menciona:  



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Quem tem dinheiro na mão, tem poder de negociação. Então, o pagamento 
à vista será vantajoso porque a pessoa consegue bons descontos. Então, 
ao analisar o desconto a ser obtido com o pagamento à vista e o rendimento 
mensal da aplicação, pode ser mais vantajoso retirar o dinheiro para liquidar 
a dívida. Lembrando que o desconto obtido no pagamento à vista deve ser 
maior do que o rendimento dessas aplicações.  

  

Azevedo (2012, p. 59), citando o terapeuta financeiro Domingues, aponta os 

itens do planejamento elaborado pelo mesmo. Nesse roteiro, consta como primeira 

etapa: 

 
Conscientização: Diagnosticar 

- Reúna a família para fazer o diagnóstico das despesas, incluindo as 
crianças.  
- Anote em uma planilha de apontamento de despesas seus ganhos e 
gastos. 
- Registre o que possui de bens móveis (veículos) e imóveis (casas). 
- Registre quanto tem de dinheiro guardado até hoje. 
- Registre suas dívidas (se for o caso). 
- Assuma o controle de sua vida financeira. 
- Descubra o seu “eu” financeiro. 

  

Como segunda e terceira etapas, sugere “motivação” e “equilíbrio” 

respectivamente. 

Como quarta etapa cita (Ibidem, p. 59 - 60) a perseverança no: 

 
Poupar 
- Defina o destino do dinheiro guardado a curto, médio e longo prazo. 
- Poupe um valor diferente para cada sonho a ser realizado. 
- Compreenda seu perfil como investidor. 
- Poupe (guarde) entre 10% a 30% de seus ganhos. 
- Busque sempre o melhor desconto como forma de poupar. 
- Diversifique os investimentos de acordo com o tempo de realização dos 
sonhos. 
- Acompanhe os resultados obtidos periodicamente.  

 

 Para realizar um estudo sobre a Educação Financeira é importante ter um 

conhecimento sobre o surgimento e a evolução do dinheiro. Este estudo foi realizado 

por diferentes autores, entre os quais, Togni (2011), cujos pressupostos e 

argumentos utilizo para fundamentar o segmento a seguir. 

 

 
 
 
 



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2.3.1 Um pouco sobre a história do dinheiro  
 

 Togni1 (2011) afirma que as transações comerciais já eram realizadas nas 

sociedades primitivas, naquela época trocavam mercadorias por outras de valor 

semelhante. As pessoas produziam produtos além do seu consumo e estes eram 

aproveitados para a troca. Podem ser citados: couro, fumo, óleo de oliva, 

mandíbulas de porco, peles, cobre, prata, ferro, diamante, gado, conchas, entre 

outros. O gado bovino foi usado várias vezes para as trocas. Conforme autora, 

depois do gado, foram realizadas trocas com metais preciosos, principalmente o 

ouro e a prata, isto por causa da dificuldade de transporte, seu grande volume e à 

sua perecibilidade. 

 De acordo com Trigueiros (1997) não se sabe o ano correto do aparecimento 

das moedas metálicas, mas acredita-se que foi na Lídia, durante o século VII a.C. As 

moedas possuem diferentes funções, entre elas meio de pagamento, reserva de 

valor, medida comum de valores e fiduciária. As moedas durante estes anos tinham 

diversas formas, nos vários países do mundo, até chegar à atual, sendo que cada 

país tem a sua moeda específica.  

 No Brasil as trocas começaram com os primeiros navegadores, que trocavam 

facas, anzóis e outros objetos com os índios. Aos poucos, também foi introduzida a 

moeda. Conforme Togni (2011, p. 21) “Em 8 de março de 1694, foi determinado por 

lei, emitida pelos governantes portugueses no Brasil Colônia, a criação da casa da 

moeda da Bahia, que deu origem à Casa da Moeda Brasileira [...]”.  

 A mesma autora ainda relata que, por causa dos diversos processos 

inflacionários, planos econômicos e outros fatores, ao longo das décadas, no Brasil, 

a moeda circulante recebeu nomes e grafias variados, sendo que, desde 1942, 

foram os seguintes: Cruzeiro, Cruzeiro Novo, Cruzado, Cruzado Novo, Cruzeiro, 

Cruzeiro Real e, por último, o Real, que continua sendo a moeda oficial no Brasil.  

     

                                                 
1
 Ana Cecília Togni, docente do Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Ensino de Ciências Exatas, até 

2011. 



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3 METODOLOGIA 
 

 

A prática pedagógica investigativa foi realizada numa escola municipal de 

Lajeado e por este motivo serão apresentados alguns dados deste município.   

 

 

3.1 Contextualização do lócus da Pesquisa 

 

3.1.1 Alguns dados do Município 

 

Os dados deste item foram obtidos no site da Prefeitura Municipal de Lajeado 

(PREFEITURA, 2012).  

Os primeiros e legítimos proprietários do município de Lajeado foram os 

índios. As terras originaram várias fazendas, que depois de subdivididas, foram 

vendidas a imigrantes alemães e italianos. Fazenda dos Conventos foi a primeira 

denominação de Lajeado. Os alemães se estabeleceram a partir de 1854 e os 

italianos a partir de 1882. O fundador da cidade foi Antônio Fialho de Vargas. 

Fundou a Colônia dos Conventos em 20 de março de 1855. Com a construção do 

Engenho, em 1862, deu início ao povoamento de Lajeado. O Município de Lajeado 

foi criado em 26 de janeiro de 1891. A instalação oficial foi em 25 de fevereiro de 

1891. O primeiro administrador foi Frederico Henrique Jaeger. A colonização 

arquitetônica deixou marcas inconfundíveis como o estilo arquitetônico até o 

comportamento das pessoas. São encontradas muitas construções em estilo 

enxaimel. Os imigrantes italianos também contribuíram para a riqueza do município. 

De Lajeado, originaram-se vários municípios, entre eles podemos citar: Guaporé, 



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Encantado, Arroio do Meio, Cruzeiro do Sul, Boqueirão do Leão, Progresso, Santa 

Clara do Sul, Sério, Marques de Souza, Forquetinha e Canudos do Vale. 

O município de Lajeado está situado à margem direita do Rio Taquari, no 

nordeste do Estado do Rio Grande do Sul. A cidade comporta os principais bancos 

que atuam no sistema financeiro, abriga a Univates, centro de educação e cultura, o 

Hospital Bruno Born, um dos mais avançados e modernos centros de saúde do Rio 

Grande do Sul. Na economia, destacam-se os ramos de abate de frangos e suínos, 

de bebidas, moveleiro, de candies, doces e chocolates.  

O município tem um shopping center, situado à margem da BR 386, além de 

outros comércios que se caracterizam pela sua diversidade e dinamicidade. Os 

segmentos que estão gerando mais renda são os da construção civil, hotelaria, 

educação, transportes, saúde, de desenvolvimento de novas tecnologias, entre 

outros.    

As religiões predominantes são a Católica e a Evangélica Luterana. O 

município tem aproximadamente 70 mil habitantes. A população é formada por 

imigrantes alemães, italianos, africanos e portugueses. O censo de 2010 mostrou o 

crescimento geométrico médio anual da população de 1,92% em Lajeado. A partir 

da década de 1980, a maior parte da população passou a residir na cidade. 

Atualmente o grau de urbanização é de 99%, consequência das consecutivas 

emancipações dos distritos e à ampliação do perímetro urbano. No ano de 2010, o 

Censo do IBGE indicou que 71.180 pessoas residiam na área urbana e somente 265 

na rural. A densidade demográfica em 2010 atingiu mais de 790 hab/km².  A média 

de moradores por domicílio apresenta um declínio, sendo em 2010 a média de 2,84 

pessoas por domicílio. O declínio se manifesta na zona rural e na zona urbana. 

A taxa de natalidade é superior à de mortalidade. A evolução da pirâmide 

etária do município entre 2000 e 2010 segue um estreitamento de sua base 

(população jovem) e um alargamento do meio (população adulta) e topo (população 

idosa). 

De acordo com o censo Demográfico de 2010, o valor do rendimento médio 

nos domicílios urbanos é de R$ 1.146,78, enquanto que na zona rural é de R$ 

700,20. O rendimento mediano, nos domicílios urbanos é de R$ 750,00 e nos rurais 



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é de R$ 567,00. O predomínio de domicílios conforme o rendimento domiciliar 

mensal per capita está na faixa de 1 a 2 salários mínimos. Em 2010, do total de 

domicílios do município, 67,7% apresentavam renda mensal per capita de até 2 

salários mínimos. 

Entre os anos de 1991 e 2010, houve ampliação de emprego em quase todos 

os setores. O setor de Serviços gerou o maior aumento nominal, com um incremento 

de 6.395 vagas suplementares, o setor comercial com 4.259 e o setor industrial com 

4.081 vagas a mais no período.  

Em relação ao período de 1991 a 2010, os salários médios pagos aos 

empregos formais, o Setor Serviços é o que teve a melhor remuneração, chegando 

a índices de 25% a 30% acima da média geral. Os outros setores apresentaram 

salários semelhantes, com exceção da Agropecuária que possui uma remuneração 

da sua mão-de-obra com valores inferiores. Durante esse período, o setor Serviços 

tem o maior salário médio pago, com 2,57 salários mínimos, e o setor Agropecuário 

apresenta o menor valor, com 1,62 salários mínimos.  O maior número de 

empregados está no setor industrial, com um total de 11.057 pessoas.  

Em 1999, 4.581 pessoas recebiam até 2 salários mínimos, 10 mil empregados 

tinham a remuneração entre 2 a 5 salários mínimos, apenas 640 pessoas recebiam 

entre 10 e 20 salários mínimos e somente 149 pessoas tinham a remuneração 

superior a 20 salários mínimos. Em 2010, o quadro se altera muito, pois mais de 

19.000 empregos tinham remuneração de até 2 salários mínimos mensais, enquanto 

que o volume dos empregados com os salários superiores a 5 salários mínimos 

reduziu significativamente. No ano de 2010, no município de Lajeado, 63,8% de 

empregados recebiam até 2,00 salários mínimos, 29,4% recebiam de 2,01 a 5,00 

salários mínimos, 4,07% recebiam de 5,01 a 10,00 salários mínimo, 0,99% recebiam 

de 10,01 a 20,00 salários mínimos e 0,17% recebiam mais de 20,00 salários 

mínimos. Os maiores salários mínimos sempre ficam limitados em mãos de poucos.  

Podemos observar que entre os anos de 1999 e 2010, houve inchaços nas 

classes de trabalhadores com salários inferiores a 2 salários mínimos e as demais 

classes salariais reduziram significativamente o seu volume de empregos. Este 



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achatamento salarial que se abateu sobre os assalariados no município de Lajeado, 

também aconteceu na mão-de-obra empregada em todo o país.  

 

 

3.1.2 Caracterização da escola 

 

A prática pedagógica investigativa foi realizada numa escola de ensino 

fundamental do município de Lajeado2. A escola tem atualmente 14 salas de aula, 

laboratório de Informática, sala de recursos multifuncional, miniauditório, secretaria, 

duas salas para equipe diretiva (direção e coordenação pedagógica), sala multiuso 

(destinada ao armazenamento dos estoques de materiais, como cartolina, folhas de 

ofício, lápis de cores, lápis, borrachas, cadernos, entre outros e computadores para 

uso dos professores), sala de professores, biblioteca, cozinha e refeitório. Também 

tem o ginásio de esportes, banheiros, cantina, pátio, pracinha e horta escolar. Na 

escola estudam 406 alunos. A equipe gestora é constituída por uma diretora, uma 

vice-diretora e uma supervisora, além delas, a escola conta com 32 professores, 2 

estagiárias e 7 funcionários. 

A escola oferece Educação Infantil e Ensino Fundamental, nos turnos manhã  

e tarde, nos quais são atendidos todos os anos, com exceção da atual oitava série, a 

ser futuramente designada nono ano, que é atendida somente no turno da manhã. 

As salas-ambiente, organizadas de acordo com as áreas de conhecimento, recebem 

os alunos dos anos finais do ensino fundamental, que as frequentam de acordo com 

a disciplina programada.   

No turno oposto às aulas regulares, os alunos podem participar de oficinas de 

música, teatro e dança alemã. As oficinas de música e dança alemã são oferecidas 

para os alunos do 1º ao 9º ano, enquanto que a oficina de teatro é para alunos do 6º 

ao 9º ano. Além dessas atividades, a escola oferece o trabalho de horta escolar para 

alunos do 6º ao 9º ano, que acontece dentro do período de aula.  

A filosofia da escola é “Educar para formar pessoas capazes de refletir sobre 

o mundo para transformá-lo numa sociedade mais justa e humana”. Esta filosofia 

                                                 
2
 Os dados descritos neste item são oriundos dos meus conhecimentos acerca da escola, bem como do Projeto 

Político Pedagógico.  



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reflete os anseios e as necessidades da comunidade escolar e foi um dos motivos 

que me levou a propor o trabalho descrito nesta dissertação.  

 A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é realizada de forma 

contínua, cumulativa e sistemática. Os resultados da avaliação são comunicados 

aos pais em reuniões trimestrais, durante as quais os professores dos anos iniciais, 

analisam o desempenho dos alunos e em duas ocasiões (no final de cada semestre) 

entregam pareceres escritos. Nos anos finais, o registro da avaliação se dá 

trimestralmente através de notas. As notas são assim constituídas: peso 20 no 

primeiro trimestre, peso 30 no segundo trimestre e peso 50 no terceiro trimestre. 

Para ser aprovado o aluno precisa somar a nota 50 no final do ano. Para os alunos 

que apresentam dificuldades de aprendizagem são oferecidas aulas de reforço e 

outras atividades de recuperação do conteúdo.   

 

 

3.1.3 Caracterização do grupo 

 

Os participantes da pesquisa-intervenção foram os 19 alunos matriculados no 

oitavo ano, no turno da tarde. Nesta turma, 11 são meninos e 8 são meninas. Filhos 

de empregadas domésticas, de balconistas, de donas de casa, de merendeiras, de 

faxineiras, de pedreiros, de serventes, de pintores, de industriários, de motoristas, de 

operadores de máquinas e de marceneiros. A idade varia de 12 a 14 anos. Oito 

destes alunos estudam neste educandário desde pequenos em turmas da Educação 

Infantil. Sete vieram de escolas cicladas, caracterizadas pela organização do ensino 

em ciclos de formação e currículos com propostas de integração das diferentes 

áreas do conhecimento. Alguns evidenciam dificuldades de aprendizagem, entre os 

quais um dos dois repetentes. É uma turma estudiosa, dedicada e tem interesse em 

aprender. Alguns já pensam em trabalhar para ajudar os pais na renda familiar.  

 Os pais apresentam baixa escolaridade, conforme pode ser visto no quadro 1 

a seguir. 

 

 

 

 



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Quadro 1 – Escolaridade dos pais dos alunos 

ESCOLARIDADE DOS 

PAIS 

PAI MÃE 

Até quarta série 4 5 

Até sexta série 1 3 

Ensino Fundamental 5 3 

Ensino Médio Inc. 2 1 

Ensino Médio 2 3 

Ensino Superior - - 

 Fonte: Autora da dissertação, 2012. 

 

 

3.2 Método de pesquisa 

 

O estudo realizado é de natureza qualitativa, com algumas abordagens 

quantitativas. A pesquisa qualitativa tem a característica de interpretar a fala, a 

escrita, os gestos, as ações, investigar atitudes, valores, percepções e motivações 

das pessoas e não tem a preocupação estatística. Lüdke e André (1986, p. 11-13) 

citam algumas características: 

 
- A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de 
dados e o pesquisador como seu principal instrumento. – Os dados 
coletados são predominantemente descritivos. – A preocupação com o 
processo é muito maior do que com o produto. – A análise dos dados tende 
a seguir um processo indutivo. – Os pesquisadores não se preocupam em 
buscar evidências que comprovem hipóteses definidas antes do início dos 
estudos. – As abstrações formam-se ou se consolidam basicamente a partir 
de inspeção dos dados num processo de baixo para cima.   

 

 A inserção da abordagem quantitativa nesta pesquisa apoia-se no argumento 

de Lankshear e Knobel (2008) que acreditam que exista um lugar viável para esse 

tipo de procedimento na área pedagógica, desde que bem executada e sem 

constituição de verdades. Ao afirmar que “não consideramos sensato ou proveitoso 

confrontar o domínio quantitativo com uma política pura e simples de exclusão” 

(Ibidem, p. 16), os autores validam o tratamento de informações proposto para a 

prática pedagógica a seguir apresentada.   



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A prática pedagógica pode ser caracterizada como um estudo de caso, pois 

consiste em um estudo profundo de um objetivo, da maneira que permita um 

detalhado e um amplo conhecimento. O estudo de caso, segundo Gil (2006, p. 54) 

permite:  

 
a) explorar situações da vida real cujos limites não estão claramente 
definidos; 
b) preservar o caráter unitário do objeto estudado; 
c) descrever a situação do contexto em que está sendo feita determinada 
investigação; 
d) formular hipóteses ou desenvolver teorias; e 
e) explicar as variáveis causais de determinado fenômeno em situações 
muito complexas que não possibilitam a utilização de levantamentos e 
experimentos. 

 

  As informações no decorrer da prática pedagógica investigativa foram obtidas 

através de registros realizados nos locais visitados e da análise comparativa dos 

preços registrados, entrevista com os pais a partir de questões de um questionário 

pré-elaborado (APÊNDICE A) e de relatórios e produções individuais e grupais. 

 A análise das informações seguiu as orientações da Análise Textual 

Discursiva (MORAES, 2003) que contou com  a desconstrução dos textos, o 

estabelecimento de relações e a organização em unidades de significado, captando 

o novo emergente e constituindo um processo auto-organizado. Na desmontagem 

dos textos, necessita-se descobrir o significado da leitura e os sentidos que se pode 

construir a partir de um texto. A partir daí, atinge-se a desconstrução e unitarização 

do corpus. É importante o envolvimento com materiais analisados possibilitando o 

surgimento de novas compreensões em relação às investigações. É necessário ter 

presente uma relação entre leitura e significado. Cada leitura de um texto pode 

trazer várias interpretações.  

Segundo Moraes (2003, p. 191), 

 
Pesquisas qualitativas têm cada vez mais se utilizado de análises textuais. 
Seja partindo de textos já existentes, seja produzindo o material de análise 
a partir de entrevistas e observações, a pesquisa qualitativa pretende 
aprofundar a compreensão dos fenômenos que investiga a partir de uma 
análise rigorosa e criteriosa desse tipo de informação, isto é, não pretende 
testar hipóteses para comprová-las ou refutá-las ao final da pesquisa; a 
intenção é a compreensão. 

  



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Uma análise textual de caráter qualitativo é um processo rigoroso, trabalhoso, 

exigente e deve ser fundamentado em leituras cuidadosas e aprofundadas. Moraes 

(2003, p. 205) menciona “O modo de teorização mais tipicamente qualitativo é 

aquele que se propõe a construir novas teorias a partir do exame do material do 

corpus. Teorias são construídas a partir da análise”. Moraes (2003, p. 210) ainda 

coloca: 

 
A qualidade e originalidade das produções resultantes se dão em função da 
intensidade de envolvimento nos materiais da análise, dependendo ainda 
dos pressupostos teóricos e epistemológicos que o pesquisador assume ao 
longo de seu trabalho. 

 

A dimensão quantitativa foi representada por meio de tabelas e gráficos, que 

foram produzidos pelos alunos após as pesquisas, as visitas, os debates, as 

discussões, as reflexões e a realização das atividades em sala de aula, relacionando 

com os conteúdos didáticos de matemática.   

 
 Para assegurar uma pesquisa ética, os pais e alunos assinaram o Termo de 

Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), antes do início das pesquisas, 

entrevistas e atividades a serem realizadas. Além disso, os nomes dos 

estabelecimentos onde foi feita a pesquisa e os nomes dos alunos e dos demais 

participantes da prática investigativa, foram preservados através das seguintes 

designações: 

- os alunos foram chamados de aluno A, aluno B, aluno C, ...;  

- as duplas de dupla A, dupla B, dupla C, ...; 

- os grupos de grupo 1, grupo 2, grupo 3, ...; 

- os pais de pai A, pai B, pai C,...; 

- os professores de professor A, professor B, professor C,...; 

- os mercados de mercado A, mercado B, mercado C, .... 

       

Os resultados deste trabalho foram apresentados e discutidos com os pais, 

oferecidos às pessoas que contribuíram com a pesquisa e expostos no quadro mural 

da escola. O conjunto de procedimentos e os respectivos resultados fundamentaram 

a presente dissertação de mestrado, focada especialmente no ensino e nas 

repercussões que este pode ter na vida de pessoas em formação, de famílias e 

comunidades.   



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Durante a prática pedagógica, todas as tarefas realizadas foram anotadas 

num diário de campo. Algumas atividades foram fotografadas, como por exemplo, a 

análise nos folhetos de propaganda, a pesquisa de preços em supermercados, a 

construção dos gráficos representativos obtidos da pesquisa, a pesquisa em jornais 

e revistas sobre a Educação Financeira das famílias e as atividades realizadas em 

Laboratório de Informática (uso do software). Foi dado um cuidado especial para os 

alunos não serem identificados nas fotos. As atividades realizadas pelos educandos 

foram recolhidas, analisadas e avaliadas por mim. Alguns trabalhos feitos, 

apresentados e discutidos em aula, foram levados para as casas dos alunos, para 

conversar e refletir com os seus familiares, sobre as possibilidades de diminuição de 

gastos e sobre a importância da educação financeira. Obtidos os resultados, foi 

solicitado aos pais uma avaliação do trabalho realizado com os alunos. Estes, 

também fizeram a sua autoavaliação no final da prática pedagógica. Essa prática foi 

apresentada na Parada Pedagógica, evento realizado uma ou duas vezes por ano 

na escola. Os professores foram convidados a emitir parecer sobre o trabalho.    

O detalhamento destas participações é apresentado no capítulo cinco. 

 



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4 DETALHAMENTO DAS PRÁTICAS INVESTIGATIVAS 
 

 

 O estudo teórico, a observação atenta da realidade dos alunos, de suas 

famílias e da comunidade em que a escola está inserida, os compromissos do 

ensino como processo transformador, os objetivos e os questionamentos que 

acompanham minha docência, levaram-me a planejar e desenvolver uma proposta 

marcada pela diversidade e pela inovação metodológica. Esta proposta de cunho 

investigativo e reflexivo é descrita a seguir.   

  

Aula 1 – 28/09/12 – sexta-feira – 2o e 3o períodos 

Iniciei a aula organizando grupos de quatro componentes. Cada grupo deveria 

apresentar respostas para a seguinte pergunta:  

- O que queremos aprender sobre o uso do dinheiro? 

Os educandos anotaram as respostas em uma folha que, após apresentadas 

e anotadas no quadro, foram recolhidas.  

Os cinco grupos tiveram como resposta, estudar sobre como economizar, 

quatro relacionaram o estudo sobre os juros, três responderam comprar à vista ou a 

prazo, o que é melhor? Dois grupos relacionaram a pesquisa de preços, os gastos, 

saber como, quando e com que necessidade usar o dinheiro. Foi citado por um 

grupo, saber valorizar o dinheiro, investimento e o aparecimento e evolução do 

dinheiro, além disso, o que é o Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI)? Por 

que este ano o IPI é reduzido? 



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 Questionei sobre os produtos básicos que uma família precisa comprar. Em 

conjunto, fizemos a relação no quadro para posteriormente selecionarmos aqueles 

que iríamos pesquisar. A maioria se referiu aos alimentos como produtos básicos. 

Foram citados pelos alunos: farinha, arroz, açúcar, carne, feijão, azeite, massas, 

pão, leite, ovos, tomate, batata, cebola, vinagre, sal, maçã, banana e erva mate. 

Entre os produtos higiênicos e de limpeza foram citados: pasta de dente, sabonete, 

shampoo, papel higiênico e detergente.   

Discutiu-se sobre os produtos que iríamos comparar os preços de 1 kg, 2 kg e 

5 kg. Foram citados o açúcar, o arroz e a farinha. Selecionamos os mercados nos 

quais seria efetuada a pesquisa de preços, sendo que foram citados dois mercados 

do bairro e dois de bairros vizinhos.  

 Os alunos estavam ansiosos e com muita vontade para iniciar o novo estudo, 

pois se tratava de um assunto do seu interesse, podendo escolher o que mais 

gostavam de estudar e, além disso, sentar em grupos, facilitando o aprendizado. De 

acordo com Moran (2007, p. 29):  

 
Alunos curiosos e motivados facilitam enormemente o processo, estimulam 
as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lúcidos e 
parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados 
aprendem e ensinam, avançam mais, ajudam o professor a ajudá-los 
melhor. Alunos que provêm de famílias abertas, que apóiam as mudanças, 
que estimulam afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes 
culturalmente ricos, aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes 
e se tornam pessoas mais produtivas.  

 

Aula 2 – 01/10/12 – segunda-feira 3o período 

Os alunos organizaram-se em cinco grupos e cada grupo recebeu três 

folhetos de promoções de mercados. Solicitei que escolhessem 15 produtos que 

gostariam de comprar, anotando-os com o respectivo preço. Depois de elaborada a 

listagem de produtos e preços foi calculado o valor total da compra eventual.  

A partir desta listagem, os alunos deveriam separar os produtos de primeira 

necessidade e os produtos supérfluos. Anotando o produto e o respectivo preço, 

para fazer a soma total dos produtos de primeira necessidade e também a soma dos 

produtos supérfluos.    



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Durante as escolhas dos produtos, observei que alguns grupos ficavam em 

dúvida para separar os produtos de primeira necessidade dos supérfluos. Foi 

possível perceber que alguns grupos, nas suas listagens elaboradas, incluíram 

vários produtos supérfluos e poucos produtos de primeira necessidade. Na tarefa 

inicial, não foi solicitada uma observação em relação à necessidade dos produtos, 

somente pela escolha de quinze produtos. Pois o objetivo desta tarefa foi observar 

se, na hora da compra, os alunos dão preferência aos produtos de primeira 

necessidade. 

Todos os grupos colocaram a bebida como supérfluo, com exceção de um 

grupo, que colocou o refrigerante de 3,3 litros como produto essencial, alegando ser 

mais barato do que as outras bebidas. Expliquei que o fato de ser mais barato não 

torna o refrigerante um produto de primeira necessidade.  

Neste momento, ainda não houve consideração em relação aos preços entre 

diferentes mercados. Estas listagens foram recolhidas para análise e para servirem 

de base para a continuidade dos trabalhos. Segue abaixo a imagem da atividade: 

Imagem 1 – Atividade com o uso dos folhetos de promoções de mercado 

 

Fonte: Autora da dissertação, 2012. 

 



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Aula 3 – 02/10/12 – terça-feira 4o período 

 Novamente entreguei os folhetos de promoções e as folhas com as anotações 

dos produtos e preços das mercadorias escolhidas pelos alunos. Analisamos a 

tarefa realizada na aula anterior e os objetivos desta tarefa.   

 No primeiro momento, os alunos atribuíram preços aos produtos supérfluos 

que foram somados e serviram de referência para os seguintes questionamentos:  

1- Qual é o custo do supérfluo? 

2- Quanto você economizaria se evitasse comprá-los? 

3- Voltando a listagem e aos preços, é possível substituir sem comprometer a 

qualidade? 

4- Ao escolher o produto do folheto de propaganda, vocês comentaram sobre 

a sua utilidade? 

 Esta atividade envolve operações com os números decimais. Os alunos 

poderiam somar os produtos com a calculadora, utilizando assim, ferramentas 

diferentes para fazer os cálculos. Alguns fizeram os cálculos no seu caderno, 

enquanto outros calculavam na calculadora para observar se no final os valores 

fechavam.   

 Após, os grupos começaram a fazer as suas apresentações, durante as quais 

falaram sobre os produtos escolhidos, produtos de primeira necessidade, produtos 

supérfluos e sobre quanto poderiam ter economizado nas compras. Também 

relataram sobre a maneira como escolheram as suas mercadorias. 

 Observei que um grupo escolheu, além do guaraná, somente produtos de 

primeira necessidade e ainda estavam procurando produtos de mesma qualidade 

com preço menor. Comentaram sobre a quantidade de dinheiro que poderiam 

economizar não comprando os supérfluos. Três grupos escolheram na maioria 

supérfluos e depois se apavoraram de quanto poderiam ter economizado comprando 

somente os produtos de primeira necessidade. Outro grupo relatou que 

economizaram muito escolhendo produtos de mesma qualidade, mas de preço 

menor. O trabalho escrito foi recolhido no final da aula para a avaliação.   



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 Este estudo mostrou que alguns já sabem como comprar os seus produtos 

para economizar, enquanto que outros compram o que primeiro enxergam nas 

prateleiras, sem observar a sua utilidade e o seu preço. Hepp (2011, p. 15) enfatiza: 

 
O consumo descontrolado e as dívidas crescentes podem, com rapidez, 
atingir proporções assustadoras e tornar muito difícil o gerenciamento de 
suas finanças pessoais. Não se permita chegar a esse ponto, tome uma 
atitude antes.    

  

Solicitei aos alunos que trouxessem artigos de jornais e revistas sobre 

Educação Financeira. 

  Lembrei aos educandos que na aula seguinte fariam a visita aos mercados 

para fazer a pesquisa de preços.    

 

Aula 4 – 05/10/12 – sexta-feira 2o e 3o períodos 

 Os alunos pesquisaram os preços dos principais produtos em quatro 

mercados localizados no bairro e nos bairros próximos da escola. 

 Em grupos, os alunos pesquisaram os preços dos principais produtos que 

uma família precisa comprar. Cada grupo recebeu os seus produtos para pesquisar 

nos quatro supermercados.  

Vale registrar que já havia solicitado previamente a autorização aos donos 

dos supermercados para a realização desta pesquisa.  

 Em dois mercados, os donos e funcionários elogiaram muito o trabalho, pois 

era uma atividade importante, que eles não tinham feito durante os seus anos de 

estudo e agora sabiam da necessidade de uma Educação Financeira. Relataram 

também que esta atividade motivava os alunos por ser mais prática e envolver 

vivências do cotidiano dos alunos e de suas famílias.  

 Os alunos estavam ansiosos para fazer a pesquisa, pois possuíam interesse 

pelo assunto e a metodologia que priorizava a prática revelou ser uma estratégia 

adequada à participação ativa deles. Ao saírem dos mercados com os preços 

anotados nos seus rascunhos, conversavam entre si e vinham me contar sobre as 



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diferenças de preços que em alguns casos era significativo de um mercado para o 

outro. Alguns alunos comentaram que sempre compravam em um mercado e com a 

pesquisa descobriram que este cobrava preços mais altos nos produtos que vendia. 

Todos observaram a diferença nos preços de seus produtos, não esperavam tanta 

diferença de valores. Também descobriram que as marcas dos produtos não eram 

iguais nos mercados visitados e alguns não vendiam as marcas de baixo valor. O 

que mais chamou atenção na turma foi o preço por kg do pão francês, sendo que o 

preço mais barato foi R$ 4,19 e o mais caro foi R$ 6,00, uma diferença de R$ 1,81 

por kg. Segue abaixo a imagem da atividade: 

  Imagem 2 – Educandos anotando preços no mercado 

  

 Fonte: Autora da dissertação, 2012. 

 Durante o caminho, percorrido a pé, os alunos conversaram sobre 

mercadorias compradas à vista pelos pais e também relataram da valorização dos 

terrenos do bairro. Notei nos educandos o interesse em pesquisar preços e estudar 

sobre a Educação Financeira. É interessante fazer a pesquisa de preços em todos 

os produtos que queremos comprar, tanto as compras em mercados, como a 



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compra de eletrodomésticos, roupas, calçados, remédios, veículos e imóveis. Hepp 

(2011, p. 15) posiciona-se diante do assunto afirmando “Pesquise preços antes de 

realizar qualquer compra, seja um remédio ou sapato, seja um veículo ou imóvel. Vá 

pessoalmente ou utilize o telefone e a internet para comparar”.  

 Ao chegarmos de volta na escola, os colegas professores também ficaram 

interessados e começaram a questionar sobre a pesquisa dos preços.         

  

Aula 5 – 08/10/12 – segunda-feira 3o período 

 Os alunos terminaram de apresentar o trabalho sobre as compras através dos 

folhetos de promoções de mercado. Após, questionei-os sobre a pesquisa de preços 

em mercados que foi realizada na sexta-feira anterior. 

 Na visita aos mercados, chamou atenção dos alunos: 

- A diferença de preços; 

- A qualidade dos produtos; 

- A diferença do preço por kg do pão francês (denominado cacetinho na 

cultura gaúcha); 

- O preço do tomate; 

- A disposição dos produtos nas prateleiras; 

- A quantidade e a variedade dos produtos. 

 Após a visita, os alunos declararam por unanimidade que gostaram de fazer a 

atividade de pesquisa nos mercados, chamando atenção a diferença nos preços, e 

esta tarefa poderia ser aproveitada dali para frente.  

  Durante o final de semana, fiz uma tabela com os produtos pesquisados nos 

quatro supermercados e seus respectivos preços (APÊNDICE B). A atividade 

seguinte foi a entrega desta tabela de preços aos alunos, e estes deveriam observar 

a diferença dos preços nas compras da farinha, do arroz e do açúcar de 1 kg, 2 kg e 

5 kg. Também foi questionado aos alunos: 

- Como podemos analisar os dados na tabela?  



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- Olhando a tabela, em relação aos preços, marcas e quantidades, o que 

vocês podem observar?  

 A tabela de preços elaborada foi levada para casa pelo educando e analisada 

em família. Após, os alunos começaram a responder o seguinte questionário: 

1- O que é mais vantajoso comprar: um pacote de farinha de 5 kg ou comprar 

cinco pacotes de 1 kg da mesma marca? Por quê? 

2- Analisando sempre a mesma marca, se comprar arroz, pacote de 2 kg, 

quanto pagarei por kg? Se comprar um pacote de 5 kg, quanto pagarei por 

kg? O que é mais vantajoso em relação ao preço?  

3- Comparando a mesma marca de açúcar, em relação ao preço, o que é 

mais vantajoso comprar, um pacote de 2 kg ou um pacote de 5 kg?  Quanto 

custa um kg em cada pacote?  

 As respostas foram analisadas na