CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES

CURSO DE LETRAS

A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA FORMAÇÃO DE

PROFESSORES

Joseane Diehl

Lajeado, dezembro de 2016

Joseane Diehl

A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Pesquisa apresentada na disciplina de Trabalho

de Conclusão de Curso II, do Curso de Letras,

do Centro Universitário UNIVATES, como

parte da exigência para a obtenção do título de

Licenciada em Letras – Língua Portuguesa.

Orientadora: Prof. Ma. Kári Lúcia Forneck

Lajeado, novembro de 2016

Joseane Diehl

A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A Banca examinadora abaixo aprova o Artigo Científico apresentado ao Curso de Letras, do

Centro Universitário UNIVATES, como parte da exigência para obtenção do título de

Licenciada em Letras – Língua Portuguesa, na área da educação:

Prof. Ma. Kári Lúcia Forneck – Orientadora

Centro Universitário UNIVATES

Prof. Dra. Grasiela Kieling Bublitz

Centro Universitário UNIVATES

Prof. Dra. Danise Vivian

Centro Universitário UNIVATES

Lajeado, 24 de novembro de 2016

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeço a minha família e aos amigos por todo o apoio, palavras

carinhosas e de conforto, abraços apertados e pensamentos positivos, mesmo que, muitas

vezes, distantes.

A minha eterna gratidão a minha mãe Ivete, que tornou a minha infância a melhor

possível, pois me apresentou ao mundo encantador dos livros e jogos que construíamos

juntas. Ao meu irmão Ivan F. Diehl e a minha cunhada Michelle C. Pizzato, os professores da

família, obrigada por todo o conhecimento compartilhado e pelo voto de confiança,

especialmente a Michelle por me ajudar no financiamento.

À Elaine G. Iser, minha professora da 1ª série, minha alfabetizadora e aos demais

profissionais da educação, que compartilharam os seus conhecimentos, ensinaram-me e

inspiraram-me durante a minha caminhada e formação, desde o Ensino Fundamental.

Aos Mestres, Professores do Curso de Letras, colegas e amigos que fiz durante essa

caminhada. O meu agradecimento para a Prof. Grasiela K. Bublitz, que apresentou a

Consciência Fonológica, compartilhou os seus saberes e inspirou-me em cada aula.

Agradeço, especialmente, a minha orientadora Prof. Kári L. Forneck, obrigada pelas

sábias palavras, todo o conhecimento compartilhado e as palavras positivas. Obrigada por

tudo!

Para finalizar, agradeço ao Instituto Estadual de Educação Estrela da Manhã - Direção,

Coordenação, professores, funcionários e alunos - por abrir as suas portas e tornar o meu

sonho, a minha pesquisa, realidade. Com certeza este será o início de uma grande trajetória.

Obrigada.

“Feliz aquele que transfere o que sabe e

aprende o que ensina.”

CORA CORALINA

“(...) Ler, ao contrário, é nutrir-se,

respirar. É também voar. Ensinar a

leitura é ao mesmo tempo formar a

criança para uma técnica de voo, revelar-

lhe esse prazer e permitir-lhe que o

mantenha.”

JOSÉ MORAIS, 1996

“(...) a criança pressente que a biblioteca

é um cofre repleto de tesouros, que os

livros contêm segredos a desvendar, e que

ler é penetrar em um mundo cativante.”

JOSÉ MORAIS, 2013

A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Joseane Diehl
1

Kári Lúcia Forneck
2

Resumo: A Educação Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental são importantíssimos para o

desenvolvimento da criança, pois é nesses primeiros anos que se desenvolvem as capacidades de perceber as

relações entre os sons e grafemas e a habilidade de manipulação dos sons da fala em componentes menores –

palavras, sílabas e fonemas. Além disso, as competências fonológicas colaboram para a aprendizagem da escrita

e da leitura, pois, assim, a criança terá mais facilidade em relacionar os fonemas e os grafemas, refletindo sobre

os sons e a forma de representá-los na escrita. Dessa forma, os educadores são de extrema importância para o

desenvolvimento da Consciência Fonológica, pois é a partir das experiências propostas e planejadas por eles que

as crianças irão desenvolver a relação entre fonemas e grafemas, mesmo antes de conhecer as letras e as suas

formas, contribuindo, assim, futuramente, na alfabetização. Tendo em vista esse arcabouço conceitual, esta

pesquisa apresenta uma investigação na formação de professores. A proposta de trabalho é colaborar na

formação dos professores para que percebam a importância de desenvolver a Consciência Fonológica nas suas

práticas pedagógicas. A metodologia abrange oficinas para professores em formação, em nível médio – Curso

Normal, como também planejamento de uma intervenção didática e aplicação em turmas da Educação Infantil.

Já para a coleta de dados, foram aplicadas duas entrevistas, uma no início da pesquisa e outra no final dos

encontros. Como resultado, verifica-se que os professores em formação possuem conhecimentos e percebem a

importância de desenvolver a Consciência Fonológica nas crianças.

Palavras-chave: Consciência Fonológica. Formação de professores. Aquisição da linguagem. Educação Infantil.

1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Sabe-se que a Educação Infantil e os primeiros anos do Ensino Fundamental são

importantíssimos para o desenvolvimento da criança, pois é nos primeiros anos que se

desenvolvem as capacidades de perceber as relações entre os sons e grafemas, de manipular

os sons da fala em componentes menores – palavras, sílabas e fonemas. Além disso, as

competências fonológicas colaboram para a aprendizagem da escrita e leitura, pois, assim, a

criança terá mais facilidade em relacionar os fonemas/grafemas, refletindo sobre os sons e a

forma de representá-los na escrita. Dessa forma, professores e educadores têm papel

fundamental no desenvolvimento da Consciência Fonológica, pois é a partir das experiências

propostas e planejadas por eles que as crianças irão compreender a relação entre sons e

grafemas, contribuindo, assim, futuramente, na alfabetização.

Assim, a competência de Consciência Fonológica só será desenvolvida nas escolas de

Educação Infantil se o professor conhecer e entender como se dá esse processo. Visto que

1
Aluna do Curso de Graduação em Letras, Centro Universitário Univates, joseane_diehl14@hotmail.com

2
Mestre, Professora Orientadora, Centro Universitário Univates, kari@univates.br

para trabalhar nas escolas é exigido, como formação mínima, o Curso Normal ou Magistério,

acredita-se que os professores em formação neste nível também podem reconhecer a

importância dessa competência.

Então, esta pesquisa envolve três objetivos: num primeiro momento, espera-se que o

estudo contribua para a formação de futuros professores, a fim de que desenvolvam a

competência de Consciência Fonológica nas crianças desde a Educação Infantil, bem como a

incluam em suas práticas e planejamentos, aprimorando, assim, a aprendizagem e a futura

alfabetização das crianças no Ensino Fundamental; em decorrência desse objetivo, pretende-

se que esse estudo auxilie no aspecto didático e metodológico, por meio da elaboração de

planejamentos de intervenção didática de Consciência Fonológica, que aprimorem e

aperfeiçoem as atividades propostas; além disso, pretende-se documentar a experiência

individual de cada professor em formação através de uma entrevista para investigar o

processo de aprendizagem desses futuros professores, fazendo um levantamento de dados das

oficinas, quanto a sua importância e relevância para a aprendizagem; e, por último, para

concluir a pesquisa, a partir do método dedutivo, objetiva-se verificar como uma abordagem

linguística se concretiza na prática.

Dessa maneira, pensando na importância da competência e do conhecimento do

professor sobre o assunto, é importante principiar uma pesquisa e estudo partindo da

formação inicial dos futuros professores, a nível técnico ou normal. Assim, esses professores

em formação poderão contribuir e desenvolver a linguagem das crianças, a partir da

Consciência Fonológica.

O artigo está dividido em seções, em que, primeiramente, serão apresentados conceitos

e fundamentos teóricos da Consciência Fonológica e a sua importância para uma futura

alfabetização. Em seguida, serão apresentados os procedimentos metodológicos na formação

de professores, os resultados e a discussão das atividades desenvolvidas e, para finalizar, as

considerações finais deste estudo.

2 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A descoberta da linguagem é importante, interessante e fascinante. Através dela, nos

comunicamos e interagimos com o outro e com o mundo ao nosso redor. Segundo Cunha

(2004), a capacidade de comunicação é muito importante para se ter qualidade de vida, não

somente como forma de expressão, mas também para conhecer o mundo ao seu redor. O

desenvolvimento se dará conforme as suas curiosidades, interesses, sensibilidades e

possibilidades de expressão e comunicação. Dessa forma, a comunicação é uma maneira de

manifestar a vida e, aos poucos, a criança perceberá que a leitura e a escrita, assim como a

alfabetização, também são maneiras de se comunicar.

A Educação Infantil, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Básica (2013, p.83) “é a primeira etapa da Educação Básica e tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico,

afetivo, intelectual, linguístico e social, complementando a ação da família e da comunidade

(Lei nº 9.394/96, art. 29)”.

Portanto, é importante que a criança seja estimulada, na escola de Educação Infantil, a

falar e a se expressar, desenvolvendo a sua linguagem. O desenvolvimento da linguagem

dependerá da estimulação e da prática proporcionadas à criança através do convívio com

outras pessoas, como também pela vontade que ela tem de se comunicar.

Especificamente, a Consciência Fonológica é a capacidade de refletir e manipular a

estrutura sonora das palavras e da fala, identificando seus correspondentes (figuras, imagens).

Esse conhecimento linguístico, necessário desde o início da alfabetização no desenvolvimento

da leitura e escrita, na Educação Infantil, deve ser explorado e trabalhado, através do brincar.

Morais (1989) define esse conhecimento da seguinte maneira:

A consciência fonológica se refere à representação consciente das propriedades

fonológicas e das unidades constituintes da fala. Ela é a consciência dos sons que

compõem as palavras que ouvimos e falamos (Cardoso-Martins, 1991, p. 103) e

permite a identificação de rimas, de palavras que começam ou terminam com os

mesmos sons e de fonemas que podem ser manipulados para a criação de novas

palavras (MORAIS, 1989 apud FREITAS, 2004, p. 179).

Para Freitas (2004), a competência de Consciência Fonológica é importante para a

aquisição da escrita de uma língua alfabética, como o português. Conforme pesquisas da

autora, as crianças com quatro anos são capazes de responder a testes fonológicos, por

exemplo, que abordam a identificação de rimas, através de uma consciência implícita. Nessa

faixa etária de quatro e cinco anos, as crianças já são capazes de “brincar” com as palavras,

identificando e produzindo algumas palavras que possuem sons iguais.

Em outras palavras, Moojen e colaboradores (2003) remetem a Consciência Fonológica

ao processo que o indivíduo realiza para decodificar a formação de palavras e os diferentes

sons. Através da manipulação dos sons, a criança estará refletindo, verificando e relacionando

sobre a capacidade de unir, adicionar, substituir, contar, entre outros, os fonemas, sílabas e

rimas.

Por essa razão, a Consciência Fonológica é uma competência muito importante para a

alfabetização. O professor será responsável em desenvolver essa competência no ambiente

escolar, proporcionando e estimulando jogos e atividades com os sons, para que as crianças

desenvolvam a linguagem.

Cunha (2004) ressalta que, através do brincar
3
, a criança, naturalmente, está

desenvolvendo a sua linguagem. Desse modo, a linguagem será aprimorada conforme o

interesse e vontade da criança em comunicar-se com outras pessoas e também dependerá da

estimulação e do treino oportunizado a ela.

2.1 Os níveis de Consciência Fonológica e a alfabetização

Os jogos de linguagem conforme Adams et.al. (2006) são atividades que apresentam a

forma e a estrutura das palavras para as crianças, ludicamente. Na escola, o professor tem a

tarefa de proporcionar desafios e brincadeiras na rotina diária, desenvolvendo pouco a pouco

a relação entre sons e grafemas até chegar à Consciência Fonológica. Portanto, antes de a

criança memorizar a sequência das letras e do alfabeto, ela deve construir a relação entre os

sons e grafemas e entender como se dá essa relação e combinação, partindo dos jogos de

linguagem.

3
De acordo com os PCN’S (1998, p. 27-28), destaca-se sobre brincar: para brincar é preciso apropriar-se de

elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. (...) O brincar apresenta-se por

meio de várias categorias de experiências que são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos

predominantemente implicados. (...) Por meio das brincadeiras os professores podem observar, estimular e

constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular,

registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos

afetivos e emocionais que dispõem.

Conforme o PNAIC
4
(2016):

Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter a compreensão do funcionamento

do sistema de escrita; o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que

dominem poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que

exijam conhecimentos morfológicos mais complexos; a fluência de leitura e o

domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos. (...) A

alfabetização é, sem dúvida, uma das prioridades nacionais no contexto atual, pois o

professor alfabetizador tem a função de auxiliar na formação para o bom exercício

da cidadania. Para exercer sua função de forma plena é preciso ter clareza do que

ensina e como ensina. Para isso, não basta ser um reprodutor de métodos que

objetivem apenas o domínio de um código linguístico. É preciso ter clareza sobre

qual concepção de alfabetização está subjacente à sua prática. (...) A ludicidade e o

cuidado com as crianças são condições básicas nos processos de ensino e de

aprendizagem. (PNAIC, 2016, s/p.)

Assim, a Consciência Fonológica não se desenvolve de um dia para o outro, este

conhecimento deve ser adquirido e construído, gradativamente, pela criança, com avanços e

retrocessos, até que se desenvolva por completo. Por essa razão, pesquisadores como

Goswami e Bryant (1990) sugerem a noção de níveis de Consciência Fonológica, sendo eles:

nível das sílabas, nível das unidades intrassilábicas e nível dos fonemas. Para Freitas (2004),

os pesquisadores que investigam a Consciência Fonológica defendem a noção de níveis,

afirmando que é uma consciência contínua que se desenvolve, pouco a pouco, em uma

gradação.

No primeiro nível, nomeado nível das sílabas, as crianças irão perceber oralmente que

uma palavra pode ser dividida em “pedacinhos” ou partes menores - sílabas. Segundo Freitas

(2004, p. 180), esse nível “[...] compreende a capacidade de dividir as palavras em sílabas,

sendo o primeiro e talvez o mais óbvio caminho de segmentação sonora, que traz pouca

dificuldade à maioria das crianças”.

Freitas (2004, p. 180) cita exemplos de jogos para o nível silábico, retirados do teste

CONFIAS
5
, e indica que, para este nível, deve-se explorar:

- Síntese: “Eu vou dizer uma palavra separada em pedaços: so-pa. Que palavra que

disse?” (sopa)
- Segmentação: “Agora eu vou dizer uma palavra e quero que você separe em

pedaços: sala.” (sa-la)
- Identificação: “Que palavra começa com ‘cobra’? copo-ninho-loja”.
- Produção: “Que palavra começa com ‘pa’?” (papai)
- Exclusão: “Se eu tirar ‘so’ de socorro fica?” (corro)

4
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é o compromisso formal assumido pelos governos federal, do

Distrito Federal, dos estados e dos municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os

oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental.
5
Confias – Consciência Fonológica: instrumento de avaliação sequencial. Conforme Moojen (2003), é um

instrumento de avaliação sequencial que tem como objetivo avaliar a Consciência Fonológica.

- Transposição: “Vou dizer uma palavra ao contrário, começando pelo pedaço do

fim: da-ró. Que palavra eu disse?” (roda) (FREITAS, 2004, p. 180).

O segundo nível, nível das unidades intrassilábicas, desenvolve as competências

intrassilábicas, isto é, o Onset e a Rima, denominações utilizadas na Teoria da Sílaba (Selkirk,

1982). Segundo Freitas (2004, p. 181), “as palavras podem ser divididas em unidades que são

maiores que um fonema
6
individual, mas menores que uma sílaba”.

Dessa forma, nesse nível, as crianças manipularão as palavras que rimam, isto é,

palavras que têm o mesmo som final, além de identificar as palavras que iniciam com os

mesmos sons (onset).

As palavras que apresentam a mesma Rima
7
da sílaba são palavras que rimam

(caminhão – blusão) e as palavras que apresentam o mesmo Onset configuram

aliterações (minhoca – menino). Através da capacidade de identificar os sons finais

são identificadas rimas (saber – poder) e a identificação de sons iniciais possibilita o

reconhecimento de aliterações (prato – preto) (FREITAS, 2004, p. 181).

A mesma autora (FREITAS, 2004) ainda define rima da palavra como a semelhança

entre os sons. As rimas podem ser a partir da vogal, ditongo ou fonema, como, por exemplo,

boneca – caneca, café – boné, salão – balão, chocolate – abacate. Ainda, a Rima pode ser um

elemento intrassilábico, em palavras oxítonas, como por exemplo, mão – pão. Assim, pode

ser reconhecido pela discriminação/separação entre Onset – Rima.

As crianças demonstram facilidade com as rimas e sons iniciais, pois, desde cedo,

fazem parte da sua vida: estão presentes nas músicas, livros com poesias e histórias rimadas e

em algumas brincadeiras. Assim, os jogos de rimas e os jogos de escuta
8
direcionam a atenção

das crianças para a sonoridade das palavras (os sons da fala) e devem fazer parte de atividades

cotidianas.

Por último, no terceiro nível, chamado de nível dos fonemas, são exploradas as

menores unidades de som. As menores unidades de som podem mudar o significado de uma

palavra e, inclusive, mudar esta palavra, transformando-a em outra. Por exemplo, a palavra

6
Conforme Freitas (2004, p. 182): “Fonema é a menor unidade de som que podem mudar o significado de uma

palavra. [...] Uma palavra é, na verdade, um conjunto de fonemas”.
7
Freitas (2004, p. 192) diferencia Rima e rima da seguinte forma: “usa-se Rima (com letra maiúscula) para fazer

referência à rima dentro de uma mesma sílaba (Ex.: café-boné). A palavra rima, quando grafada com letras

minúsculas, indica a rima, que excede uma sílaba (Ex.: cachorro-socorro).
8
Os jogos de escuta, conforme (Adams. et.al, 2006, p. 34), estimulam a habilidade das crianças prestarem

atenção a sons de forma seletiva, dessa forma são os jogos iniciais. Nestes jogos pede-se às crianças que

identifiquem e organizem em sequências muitos sons do cotidiano, como o vento, vozes que vêm de outras salas,

o bater da porta, e assim por diante. Logo após avança-se para atividades que exigem das crianças que elas

prestem atenção à fala, como seguir instruções orais.

nave: ao tirar a unidade de som [n] da palavra nAVE, ela irá se formar uma nova palavra –

ave. Pode-se perceber que a menor unidade de som é um fonema. Esse nível também pode ser

chamado de Consciência Fonêmica e é o nível em que as crianças apresentam maior

dificuldade, é o mais difícil, dado que “as crianças terão que desenvolver a capacidade de

dividir as palavras em fonemas, nos sons que formam essa palavra, portanto uma palavra é um

conjunto de fonemas” (FREITAS, 2004).

Ainda segundo Freitas (2004), ao dominar essa habilidade, a criança percebe que as

palavras são constituídas de diferentes sons e que eles podem ser modificados, apagados ou

reposicionados. A Consciência Fonêmica exige da criança um nível maior de Consciência

Fonológica, visto que o fonema possui um caráter abstrato, consequentemente, a distinção da

segmentação fonêmica (dos diferentes sons) dificulta esse processo. Já Cerutti-Rizzati (2011)

define Consciência Fonêmica como uma das instâncias da Consciência Fonológica,

envolvendo o reconhecimento e a manipulação dos fonemas que formam as palavras.

No nível da consciência fonêmica, as propostas de atividades, jogos e dinâmicas

envolvem, segundo Freitas (2004, p. 182):

- Síntese: “Eu vou dizer uns sons, e você vai descobrir que palavras eles formam. E-

V-A” (Eva).
- Segmentação: “Quais são os sons da palavra ‘chá’?” ( [ ∫ ] - [ a ] )
- Identificação: “Que palavra termina com o mesmo som de ‘lápis’? pedra-garfo-

férias”
- Produção: “Diga uma palavra que comece com /a/” (amigo)
- Exclusão: “Se eu tirar o som [ ∫ ] de ‘chama’ fica?” (ama)
- Transposição: “Eu vou dizer os sons da palavra de trás para diante: amú. Que

palavra é esta?” (uma) (FREITAS, 2004, p. 182).

Além das propostas de atividades citadas acima, é importante que a criança perceba

como se realizam os sons, isto é, como eles são produzidos e articulados. Em outras palavras,

Adams, Foorman, Lundberg e Beeler (2006, p. 103) enfatizam que:

Os fonemas são melhor distinguidos pela forma como os fones são articulados do

que pela forma como soam. Por essa razão, deve-se estimular as crianças a sentir a

forma como a sua boca e a posição de sua língua mudam em cada som. Convide as

crianças a olhar uma para as outras enquanto produzem um determinado fone, ou dê

a elas espelhinhos para observar o movimento das próprias bocas. Quanto mais

abordagens forem utilizadas, mais probabilidades haverá de que cada criança

encontre sua forma de entender a natureza dos fonemas (ADAMS et al., 2006, p.

103).

Dessa forma, os jogos de linguagem que estimulam a competência de Consciência

Fonológica são atividades simples e podem ser realizadas pelo professor todo dia, durante 20

ou 30 minutos.

2.2 A importância da Consciência Fonológica e os processos de ensino e de

aprendizagem

É importante que o professor envolva a família no processo de desenvolvimento e

exploração da competência de Consciência Fonológica e da alfabetização (leitura e escrita),

porque, se os pais gostam de ler, a criança vai querer imitá-los, a partir da relação e da

experiência.
9
Pela mesma razão, as situações que desenvolvem a competência de Consciência

Fonológica podem ser exploradas em casa, pelos pais e familiares, visto que muitas vezes são

jogos e brincadeiras.

O professor e a escola poderão dispor aos pais esse conhecimento, através de oficinas,

rodas de conversa ou até mesmo com palestrantes, em reuniões de pais. Assim, da mesma

forma que a leitura será partilhada, a competência de Consciência Fonológica poderá ser

desenvolvida e estimulada, tanto no ambiente familiar como no ambiente escolar.

Os jogos e atividades de linguagem que se direcionam à competência de Consciência

Fonológica não são complexos, mas necessitam de um planejamento e organização, além da

clareza do professor sobre os seus objetivos em relação a esses jogos e atividades. Segundo

Araujo (2011), em alguns casos, deve-se rever as formações dos professores da Educação

Infantil e Anos Iniciais, chamados de “alfabetizadores”, para que seu conhecimento seja

atualizado de acordo com novas propostas teóricas e em conformidade com as concepções

científicas atualizadas.

Visto que muitos testes de Consciência Fonológica em crianças apresentam resultados

positivos, Morais (2013) cita os resultados de um teste de comparação de leitura em crianças.

No teste, apresentaram melhores resultados as crianças que se beneficiaram das atividades de

Consciência Fonêmica e que conheceram a relação entre grafemas e fonemas. Por isso, o

9
Morais (2013, p. 3) chama a estimulação pelos pais e escola de Leitura Partilhada “que permite à criança

adquirir conhecimentos que serão importantes para a aprendizagem da leitura. Vários estudos recentes têm

demonstrado que as crianças de dois anos que se beneficiam da leitura partilhada atingem, aos quatro anos, um

nível de linguagem mais elevado, e aos seis anos, aprendem a ler com maior facilidade”.

autor destaca como mais importante o treino das competências fonêmicas, já que facilitam a

leitura de palavras e, futuramente, a leitura de textos.

Da mesma forma, para Zorzi (1993), um dos princípios do ensino e da aprendizagem

reflete que quanto mais a criança atuar, explorar e agir sobre o meio, mais ela irá aprender.

Uma vez que a criança participou de jogos e atividades que desenvolvam a competência de

Consciência Fonológica, desde a Educação Infantil, estudos e pesquisas afirmam que essa

criança se alfabetizará com mais facilidade, pois ela já tem compreensão e conhecimento da

Consciência Fonológica, da fonologia e dos sons da fala.

Conforme, Adams, Foorman, Lundberg e Beeler (2006, p. 17):

[...] Crianças que têm consciência dos fonemas avançam de forma mais fácil e

produtiva para a escrita e para a leitura criativas. As que não têm consciência dos

fonemas correm sérios riscos de não conseguirem aprender a ler. Os educadores que

ensinam Consciência Fonológica descobriram que, fazendo isso, aceleram o

crescimento de toda a turma em termos de leitura e de escrita, ao mesmo tempo em

reduzem a incidência de crianças com atraso na leitura. Além disso, perceberam que,

prestando atenção à Consciência Fonológica das crianças, tiram a fônica do campo

do treinamento puro, tornando-a mais fácil de ser aprendida e mais interessante para

os alunos (ADAMS et al., 2006, p. 17).

A relação entre a Consciência Fonológica e a alfabetização se estabelece quando a

criança aprende primeiramente os sons e após as letras, isto é, a criança estabelece relações

entre os fonemas e grafemas. A partir desse ponto de vista, a Consciência Fonológica é

referência como facilitadora da aprendizagem da leitura e da escrita.

Assim como a competência de Consciência Fonológica, a aquisição da leitura e escrita

se dá de forma progressiva e crescente, com avanços e retrocessos. Para Freitas (2004), a

criança irá reproduzir na escrita as estratégias que utilizou no processo de aquisição da

linguagem, isto é, irá escrever os sons em forma de letras.

Tunmer (2013, p. 135) afirma:

Crianças cujo vocabulário é deficitário terão dificuldades na identificação e na

atribuição de significado a palavras cujas grafias são desconhecidas (sobretudo de

palavras com grafia irregular ou com padrões ortográficos complexos), se as formas

fonológicas correspondentes das palavras não fizerem parte de seu vocabulário oral.

Isso, por sua vez, limitará o desenvolvimento de suas habilidades de decodificação,

visto que relações letra-som adicionais podem ser introduzidas a partir de

representações ortográficas de palavras que são corretamente identificadas

(TUNMER, 2013, p. 135).

Flôres (2011) acrescenta que uma das descobertas das neurociências é a importância

da Consciência Fonológica para descobrir com quais dificuldades os alunos irão se defrontar

no sistema alfabético e como poderão superá-las. Portanto, a Consciência Fonológica é um

pré-requisito para uma alfabetização bem-sucedida.

De acordo com Araujo (2011), a neurobiologia, que estuda o desenvolvimento da

estrutura cerebral, explica que o desenvolvimento mais acentuado da linguagem ocorre nos

primeiros anos de vida da criança, de forma que é um período propício para o processo de

aprendizagem e desenvolvimento da linguagem. Caso ocorra atraso na estimulação dessa

habilidade, poderá acarretar um atraso na aprendizagem do grafema-fonema, que é tão

importante para a leitura e para a alfabetização.

Segundo Araujo (2011, p. 39-40), a aquisição da capacidade de leitura e o princípio

alfabético (som - grafema):

Corresponde a um processo de complexas adaptações do sistema nervoso, que

necessitam de estimulação e orientação externa, ocorrendo do modo mais lento que

outros padrões citados, os quais se desenvolvem de modo muito menos dependentes

do ambiente externo. Na realidade, a aprendizagem da leitura é baseada no

reconhecimento que símbolos representam unidades que quando agrupadas formam

palavras, e a aquisição deste conhecimento torna-se mais fácil, quando estas palavras

já são de conhecimento prévio do aprendiz. A unidade da escrita conhecida como

grafema é o correspondente da unidade sonora, denominada fonema, e esta

consciência é fundamental na aquisição da leitura (ARAUJO, 2011, p. 39-40).

A leitura proporciona à criança um novo mundo a ser descoberto, cheio de mistérios e

encantos. Para Morais (1996), ler é nutrir-se, respirar, é também voar. A criança, segundo

Morais (2013, p. 1), “pressente que a biblioteca é um cofre repleto de tesouros, que os livros

contêm segredos a desvendar e que ler é penetrar em um mundo cativante”.

Portanto, o caminho da aprendizagem que leva até a leitura e, da mesma forma, a

escrita, não pode ser algo desinteressante e massacrante para a criança, a aprendizagem deve

envolver interesse, curiosidade e encantamento. Nesse sentido, a competência de Consciência

Fonológica proporciona e facilita essas aprendizagens. A descoberta dos sons, sílabas, rimas,

palavras, através de jogos e atividades lúdicas, promoverá a alfabetização nas crianças.

3 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES:

METODOLOGIA DE APLICAÇÃO

A população de interesse para esta pesquisa foi uma turma de 2º ano do Curso Normal,

totalizando 17 professores em formação de magistério, de uma Escola do Vale do Taquari. A

amostragem é não-probabilística, pois a escolha dos elementos de amostra, neste caso os

alunos, foi intencional, conforme a realidade da escola e do curso de formação e preparação

dos professores. Além disso, a pesquisa é qualitativa, pois envolve a análise explicativa dos

dados, e descritiva, dado que descreve os procedimentos e análises dos resultados.

Para a coleta de dados, conforme os procedimentos técnicos, foi feita uma pesquisa de

campo, em que foram utilizados os seguintes instrumentais técnicos: entrevistas presenciais

estruturadas e painel, que consiste em reaplicar uma mesma entrevista. Dessa forma, a

entrevista foi aplicada e reaplicada, no início e final da pesquisa, para analisar a evolução das

respostas do grupo, após as oficinas e encontros.

Entre a primeira e a segunda aplicação do questionário acima referido, foram

realizados 8 encontros. As oficinas e encontros com os professores em formação tiveram

duração de 1 período ou 50 minutos semanais e foram realizados na disciplina de Didática

Geral, exceto os encontros de planejamento e aplicação, que tiveram duração de uma manhã.

Com o planejamento, os alunos puderam retomar alguns jogos de linguagens explorados nas

oficinas, adaptando-os a sua turma da prática e à faixa etária das crianças.

Os encontros foram organizados da seguinte maneira:

- 1º encontro: aplicação da Entrevista Inicial, em que os professores em formação

responderam a 5 perguntas que envolviam a Consciência Fonológica (APÊNDICE A).

- 2º, 3º, 4º e 5º encontros: realização de oficinas que abordaram o tema Consciência

Fonológica e a sua importância para a alfabetização (APÊNDICE C). Foram explorados, além

do tema Consciência Fonológica e os seus níveis/etapas, jogos, brincadeiras e histórias que

contribuem para o desenvolvimento da linguagem. Além disso, os professores em formação

puderam compreender como é desenvolvida a Consciência Fonológica em uma turma de

alfabetização, a partir da análise de tabelas e gráficos dos resultados obtidos em uma pesquisa

(OSTERKAMP, 2015).

- 6º encontro: planejamento das intervenções didáticas, em duplas ou trios, conforme

o cronograma já elaborado pela professora titular da turma, que prevê práticas nas Escolas de

Educação Infantil. Conforme o Anexo C, é possível verificar que os professores em formação

elaboraram uma ou duas situações em que são desenvolvidas a linguagem e a Consciência

Fonológica. Para este planejamento, foram oferecidos como suporte os materiais utilizados e

explorados nas oficinas: livro “Consciência Fonológica em crianças pequenas” (ADAMS et

al., 2006), descrição dos jogos e brincadeiras, livros de Literatura Infantil, acesso à internet,

entre outros.

- 7º encontro: aplicação das intervenções didáticas na Escola de Educação Infantil,

pelos professores em formação. As situações planejadas desenvolviam a Consciência

Fonológica em diversas turmas da Educação Infantil, adaptadas de acordo com a faixa etária

das crianças.

- 8º encontro: realização de uma roda de conversa sobre as oficinas e encontros, em

que se avaliou a aprendizagem e experiência dos professores em formação, bem como a

importância da Consciência Fonológica, tanto para a formação dos professores, como para a

futura alfabetização das crianças. Neste encontro, os professores em formação responderam à

Entrevista Final da pesquisa (APÊNDICE B).

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Nesta seção, serão apresentados os resultados desta pesquisa, organizados da seguinte

maneira: num primeiro momento, são verificados os resultados das oficinas; num segundo

momento, avaliam-se os resultados obtidos a partir dos planejamentos das Intervenções

Didáticas e da prática na Escola de Educação Infantil; por fim, são apresentados, também, os

dados a partir da Entrevista Inicial e Entrevista Final.

4.1 Resultados das oficinas e encontros

Já na primeira oficina, houve a exploração de jogos de linguagem, de forma lúdica.

Durante esse primeiro encontro, foi visível o interesse dos professores em formação a respeito

do tema desenvolvido, pois eles se envolveram nas brincadeiras e jogos, de modo dinâmico e

participativo. Os professores em formação relataram que os jogos desenvolvidos são simples e

fáceis, que necessitam de poucos recursos materiais, mas trabalham com diversos aspectos,

como a linguagem, a atenção, a escuta sensível, a ludicidade, entre outros. Destaca-se,

também, que, durante e logo após a exploração dos jogos e brincadeiras, os professores em

formação faziam anotações em seus cadernos, registrando as situações. Considera-se esse

aspecto significativo como forma de registro das atividades desenvolvidas e para consulta em

uma futura pesquisa, pois os professores em formação terão que realizar planejamentos

envolvendo e visando a estimulação da Consciência Fonológica.

Na segunda oficina, os professores em formação puderam ampliar os seus

conhecimentos através do entendimento da Consciência Fonológica. Os conceitos que

envolvem a parte teórica foram desenvolvidos a partir de slides, imagens e vídeos. O material

didático apresenta e exemplifica o que é a competência de Consciência Fonológica, bem

como a sua importância para a futura alfabetização, conforme Adams et al. (2006).

Além disso, durante esse segundo encontro, bem como nos demais, os professores em

formação receberam dicas de leitura para ampliar o conhecimento sobre a temática, como, por

exemplo: dicas de sites para pesquisa, entrevistas, reportagens e vídeos, jogos de linguagem

(determinadas regras e combinados para a aplicação dos jogos e testagens), artigos para

leitura e uma listagem com referências de livros para a Educação Infantil. Esses materiais

disponibilizados aos professores em formação foram importantes para a elaboração dos

planejamentos com os jogos de linguagem.

A oficina 3 proporcionou aos professores em formação a experiência de aplicar nos

próprios colegas alguns jogos de linguagem selecionados. Durante essa situação prática, pôde-

se problematizar a temática e levantar apontamentos e dicas importantes para a aplicação dos

jogos. Ressalta-se que os professores em formação se prepararam, estudando os jogos, e

organizaram e trouxeram os materiais necessários para a atividade, como por exemplo, jogos

com imagens e frases, coroa, caixa ou saco surpresa, entre outros. Isso mostra que havia

interesse no desenvolvimento das atividades.

A oficina 4 oportunizou aos professores em formação conhecerem situações com

jogos e brincadeiras simples que exploram e desenvolvem a linguagem e a Consciência

Fonológica em crianças menores, isto é, a partir dos primeiros meses de vida. Explorou-se,

por exemplo, a contação de histórias rimadas, o canto e a audição de músicas com destaque

nas rimas e ritmo, a exploração do espelho, entre outros. Além disso, os professores em

formação puderam verificar os resultados obtidos na prática, a partir da estimulação da

Consciência Fonológica, em uma turma multisseriada, através da pesquisa Consciência

Fonológica: habilidade primordial a ser estimulada nas crianças em prol da alfabetização

(OSTERKAMP, 2015). Considera-se importantíssima essa abordagem, pois os professores

em formação puderam perceber que realmente existem professores que estimulam e

alfabetizam as crianças com base na Consciência Fonológica e que se constatam resultados

positivos.

Destaca-se que todos os professores em formação participaram dos encontros, seja no

desenvolvimento das oficinas ou nos momentos do planejamento e da prática, por meio de

questionamentos, opiniões e críticas, com argumentos e ideias. Além disso, observou-se que

os professores em formação consideraram de suma importância o desenvolvimento dos

encontros e da pesquisa, de forma geral, pois na roda de conversa final e na aplicação da

entrevista final responderam com conhecimento sobre a temática da Consciência Fonológica,

bem como organizaram situações e adaptaram os jogos de linguagem a todas faixas etárias

das crianças.

Portanto, verificou-se que a Consciência Fonológica deveria ser um conteúdo presente

nas disciplinas do Curso de Formação de professores, além de ser explorada e desenvolvida

nas atividades práticas, pois, em um curto espaço de tempo, com atividades simples, obteve-se

um impacto positivo para a formação dos professores participantes nos encontros e oficinas.

Dessa forma, a partir dos conceitos da Consciência Fonológica como conteúdo das escolas

formadoras, pode-se preparar e enriquecer os conhecimentos dos professores em formação.

4.2 Análise das intervenções didáticas e a prática na Escola de Educação Infantil

Para verificar se os alunos adquiriram conhecimento sobre a Consciência Fonológica e

os jogos de linguagem que exploram e estimulam essa competência, realizou-se um encontro

para a elaboração de intervenções didáticas e outro para a aplicação, na Escola de Educação

Infantil, dos planejamentos elaborados. Quanto ao planejamento das Intervenções Didáticas

com jogos de linguagem, que exploram e desenvolvem a Consciência Fonológica, foram

elaborados e adaptados de acordo com as turmas e a faixa etária das crianças e em

conformidade com as práticas que já estavam ocorrendo em uma Escola de Educação Infantil

de um município do Vale do Taquari.

Por conseguinte, foram elaborados nove planejamentos, em duplas ou trios. Todos os

planejamentos envolveram uma ou duas situações que estimulassem e explorassem a

Consciência Fonológica. As turmas envolvidas foram: Berçário B1 e B3, Maternal A2, A3 e

B2, Jardim A1, A2, B1 e B2.

Os jogos de linguagem explorados e adaptados envolveram:

- Jogos de escuta: sons de animais, telefone sem fio e Gato, mia (adaptado de Sapo,

coaxa).

- Jogos com rimas: caixa surpresa de rimas e jogo da memória.

- Consciência silábica: Quantos pedacinhos têm? (sílabas) (saco e caixa surpresa).

- Consciência fonêmica: Estou pensando em alguma coisa (fonemas iniciais e finais).

Numa avaliação subjetiva, verificou-se que, na prática, os professores em formação

conseguiram aplicar nas turmas de Educação Infantil todos os princípios e conceitos

aprendidos durante as oficinas, de acordo com a especificidade de cada turma, ou seja, a

teoria e a prática foram bem articuladas ao longo do processo. Verificou-se que os

pesquisados leram, se prepararam e estabeleceram claramente quais eram os seus objetivos

com as aplicações dos jogos de linguagem, como também organizaram todos os materiais

necessários com antecedência.

Durante as práticas, os professores em formação tiveram um cuidado para pronunciar

as palavras corretamente, fazendo as expressões nos seus rostos para que as crianças

pudessem visualizá-las. Utilizavam, também, as expressões pedacinhos para as sílabas e

sonzinhos para se referir aos fonemas, conforme foi explicado durante as oficinas.

Ressalta-se, também, que os professores em formação contemplaram todos os níveis

que foram explorados durante as oficinas, sempre adaptando as atividades à realidade e à

faixa etária das crianças envolvidas. Destaca-se que os alunos tiveram conhecimento de todos

os níveis e etapas da Consciência Fonológica, conforme cita Freitas (2004) e Adams et. al

(2006); entretanto, com os jogos e brincadeiras foram explorados somente as etapas iniciais

(jogos de escuta, com rimas, fonemas iniciais e finais e silábica), para que servissem de

suporte e auxílio na elaboração dos planejamentos. Como se pode perceber, os resultados são

positivos e tudo ocorreu conforme o esperado porque houve um planejamento e uma

organização, além do acompanhamento direto tanto da pesquisadora, quanto da professora

titular.

Portanto, de um ponto de vista subjetivo, é perceptível que os professores em

formação evoluíram após a participação nas oficinas e encontros ofertados e na pesquisa de

forma geral, a partir das análises práticas. Dessa forma, considera-se que foi alcançado o

primeiro objetivo, em que se esperava que esta pesquisa contribuísse para a formação de

futuros professores (em formação) e para que desenvolvessem a competência de Consciência

Fonológica nas crianças desde a Educação Infantil, bem como a incluíssem em suas práticas e

planejamentos, aprimorando, assim, a aprendizagem e futura alfabetização das crianças no

Ensino Fundamental. Dessa forma, a partir desta análise, conclui-se que as oficinas e

encontros organizados para esta pesquisa contribuíram para a formação dos futuros

professores, sendo que eles compartilharam o conhecimento adquirido, colocando-o em

prática e estimulando o desenvolvimento da linguagem nas crianças.

4.3 Resultados das entrevistas

Conforme mencionamos na seção de Metodologia, as entrevistas foram aplicadas

presencialmente e sob a forma de painel, isto é, a mesma entrevista foi aplicada e reaplicada,

sendo nomeadas como Entrevista Inicial e Entrevista Final. As entrevistas foram compostas

por 5 e 6 perguntas, respectivamente, de modo que, na Entrevista Final, foi adicionada, após

as oficinas e encontros, uma questão importante para obtenção dos resultados finais: Você

considera importante que os professores saibam o que é Consciência Fonológica? Por quê?

A seguir, analisa-se cada uma das questões.

Na questão 1 da Entrevista Inicial - De que forma e com quais atividades é possível

estimular ou aprimorar a linguagem nas crianças? -, os professores em formação

responderam que a linguagem é estimulada nas crianças com jogos, cantigas, músicas,

contação de histórias, entre outros. Já na Entrevista Final, 16 professores em formação (em

um total de 17 investigados) citaram de alguma forma a Consciência Fonológica nas suas

respostas. A Tabela 1
10

apresenta as respostas obtidas nas entrevistas e, como se pode

observar, as respostas da Entrevista Final são mais complexas do que as respostas da

Entrevista Inicial.

Tabela 1 – Questão 1

Entrevista Inicial - respostas Entrevista Final - respostas

Professor

formação

Cantigas, jogo da memória (figura e palavra),

alfabeto, livros infantis.

A linguagem das crianças pode ser estimulada a

partir de atividades, principalmente lúdicas que

estimulam a separação silábica e fonológica,

fazendo com que a linguagem seja trabalhada.

Professor

formação

Ludicidade, brincar livre, linguagem corporal. É possível aprimorar a linguagem das crianças

através de rimas, jogos de formação de

palavras, jogos de separação dos fonemas.

Professor

formação

Contação de histórias e interpretação oral,

música, desenhos.

Através de jogos com rimas, sílabas e sons.

Professor

formação

Cantigas, jogo da memória com letras e

palavras, alfabeto (construção), atividades com

desenhos.

Penso que as crianças aprendem mais

facilmente com atividades lúdicas no qual

possam explorar diversos materiais.

Professor

formação

Contação de histórias e interpretação oral

(atenção), músicas.

Atividades lúdicas, jogo de palavras (formar

palavras), aprimorar a fonética e fonologia,

utilizando separação silábica, sons, etc.

Professor

formação

Lúdico, brincar, músicas. Através de rimas, jogos com fonemas iniciais e

finais, como pegar o fonema final de uma

palavra e transformá-lo em uma nova palavra,

etc.

Professor

formação

Contação de histórias, leituras, jogo letras e

palavras.

Com jogos que tenham letras, palavras, sílabas,

como: jogos da memória, dominó, imagens de

objetos e animais e seus respectivos nomes, etc.

Professor

formação

Livros, músicas, memória, gravuras, teatros,

mímicas.

Atividades com histórias de animais que

possam fazer as crianças pronunciarem os

fonemas ou os sons das letras, recortes de

imagens diversas que façam as crianças

descobrirem através de dicas, imagens que

desenvolvam as sílabas e rimas, o nome próprio

ao ser pronunciado.

Professor

formação

Estímulos e brincadeiras. Através de jogos de memória com rimas,

reconhecendo sons de animais, histórias, sons

de letras, entre outros.

Professor

formação

Histórias, atividades que envolvem maior

foco, atenção e imaginação.

Cantar com as crianças sem ter medo de

desafinar, ler histórias e poesias, explorar

sinônimos. Atividades: contação de histórias,

teatro, rodas de canto e dança, atividades de

Nas tabelas, os textos estão escritos tal qual encaminhados nos documentos (entrevistas respondidas pelos

professores em formação). Ipsis litteris.

adivinha, etc.

Professor

formação

Muitas atividades. É sempre interessante trabalhar com o lúdico,

como por exemplo, a atividade “Gato, mia” e

“O sucessor do rei”.

Professor

formação

Diversificada, aprender brincando. Através de histórias, jogos da memória com

rimas, som de letras, reconhecer som dos

animais e objetos, entre outros.

Professor

formação

Interativa e atividades práticas, cotidiano. Fazendo o uso de atividades que trabalhem

rimas, nomes que remetem ao som das palavras

para que a criança consiga ter CF e um

aprimoramento no fator/desenvolvimento

linguístico.

Professor

formação

Interação e atividades variadas. Com jogos, brincadeiras com rimas, sílabas,

etc.

Professor

formação

Hora do conto, cantigas, jogos. A partir da repetição de sons, jogos de memória

envolvendo objetos com mesma inicial, entre

outros.

Professor

formação

Hora do conto Utilizando diversos métodos e atividades

simples, principalmente lúdicas é possível que

o professor desenvolva a linguagem em seus

alunos, um exemplo, é a contação de história.

Professor

formação

Contação de histórias, desenhos. Podemos estimular as crianças com atividades

lúdicas, como por exemplo, jogos, desenhos.

Fonte: Das autoras (2016).

A questão 2 - Atualmente, em seus planejamentos das práticas pedagógicas na

Educação Infantil, você prevê situações/atividades que tenham um objetivo específico para o

desenvolvimento da linguagem? Por quê? – aborda o planejamento a partir de objetivos

específicos. Verifica-se, na Tabela 2, que, na Entrevista Inicial, os professores em formação

não se preocupavam em elaborar objetivos específicos para a área da linguagem, porém,

algumas vezes, é elaborado nos planejamentos um objetivo geral, mais amplo. Na Entrevista

Final, os professores em formação, após a participação nas oficinas e encontros, responderam

que é importante elaborar objetivos específicos e situações que estimulem e desenvolvam a

linguagem.

Tabela 2 – Questão 2

Entrevista Inicial - respostas Entrevista Final - respostas

Professor

Sim, objetivo importante, atividades simples. Sim, pois após explicações que tivemos sobre o

quão importante é a linguagem e como ela pode

formação

ser trabalhada comecei a planejar atividades

voltadas à linguagem.

Professor

formação

Não, qualquer atividade envolve a linguagem -

objetivo geral, amplo.

Sim, porque facilita a aprendizagem e

alfabetização.

Professor

formação

Sim, uso de histórias, interpretação oral,

cantigas, ouvir e falar.

Sim, para estimular a leitura, escrita, desenho e

expressão oral.

Professor

formação

Sim, através de um tema sugerido pela

professora titular.

Sim, nos planejamentos as atividades sempre

apresentam algo relacionado a linguagem

(principalmente histórias para se ter uma

sequência).

Professor

formação

Sim, aprimorar a linguagem, significativo. Sim, pois o desenvolvimento da linguagem é

algo essencial para as crianças. Um exemplo de

atividade é quando terminamos, digo, contamos

uma história e posteriormente fazemos

perguntas (expressão oral que desenvolve a

linguagem).

Professor

formação

Sim, todas as áreas. Sim, pois as atividades auxiliam no

aprendizado das crianças, facilitando a

alfabetização de forma divertida.

Professor

formação

Não, tem objetivo específico, mas todas as

“matérias”.

Já presenciei atividades referentes a linguagem,

mas não com o objetivo específico para o

desenvolvimento da linguagem.

Professor

formação

Sim, é importante. Expressão, fala,

interpretação.

Sim, porque podem ser trabalhadas diversas

atividades voltadas para a linguagem, porque

ela é muito importante e necessária.

Professor

formação

Sim, é importante para o desenvolvimento da

criança.

Sim, porque quanto mais estímulo mais fácil

será a aprendizagem da criança.

Professor

formação

Sim, conhecimento em meio à prática. Sim, pois penso que seja algo de suma

importância, ao ser trabalhado na Educação

Infantil.

Professor

formação

Sim, sempre procuro estimular. Sim, pois é de suma importância que as

crianças consigam desenvolver a linguagem.

Professor

formação

Às vezes, importante para o desenvolvimento

da criança.

Sim, porque quanto mais estimular-mos melhor

e fácil será o aprendizado da criança.

Professor

formação

Sim, sempre planejo algo que estimule. Sim, eu como estudante de magistério coloco

objetivos específicos em meu planejamento,

pois acho importante que seja trabalhada a

linguagem na EI.

Professor

Sim, desde cedo para todas as faixas etárias. Sim, para que eu possa estimular desde já essa

forma de aprendizagem.

formação

Professor

formação

Quase sempre, contação de histórias, músicas,

bases para as atividades seguintes.

Sim, pois acho que é de suma importância

estimular e incentivar as crianças a desenvolver

a linguagem.

Professor

formação

Não, não possuem um objetivo específico. Não, não possuem um objetivo específico, mas

desenvolvem a linguagem inconsciente.

Professor

formação

Sim, é fundamental. Através da linguagem as

crianças fazem novas descobertas e novos

conhecimentos.

Sim, a linguagem é a principal forma da criança

se expressar.

Fonte: Das autoras (2016).

Analisando a Tabela 3, que apresenta a questão 3 - Quando você planeja, busca algum

embasamento teórico? Quais autores? Algum específico para área da linguagem? -, verifica-

se que as respostas das entrevistas especificam como autores para embasamento teórico Paulo

Freire, Piaget e Vygotsky, nenhum específico para a linguagem. Da mesma forma, na

Entrevista Final, em nenhuma resposta foi citado algum autor explorado e apresentado

durante as oficinas. Destaca-se que seria importantíssimo que a Escola adquirisse livros sobre

a Consciência Fonológica ou autores específicos para a área da linguagem.

Como pode-se verificar, os professores em formação citaram os mesmos autores,

Piaget e Vygotsky, nas respostas das duas entrevistas. Isso significa que ainda há muito mais

para desenvolver sobre os conceitos de Consciência Fonológica e sobre a fundamentação

teórica.

Tabela 3 – Questão 3

Entrevista Inicial - respostas Entrevista Final - respostas

Professor

formação

Piaget. Não procuro autor específico para planejar,

conforme necessito de algo vou a procura de

um autor.

Professor

formação

Não. Sim, busco embasamento teórico, na maioria

das vezes, em Piaget e Vygotsky.

Professor

formação

Não da área da linguagem, mas Piaget e

Vygotsky.

Não.

Professor

formação

Piaget. Sim, estamos estudando vários pensadores

sobre a área como Jean Piaget, Vygotsky, ...

Professor

formação

Piaget. Sim, Piaget e Vygotsky são os mais

conhecidos.

Professor

formação

Piaget e Vygotsky. Piaget e Vygotsky.

Professor

formação

Não. Não, eu sempre planejo buscando, pesquisando

alguma coisa referente ao assunto, na internet,

em sites que contém e fale sobre o que desejo

trabalhar.

Professor

formação

Não. Não, dependendo do tema ou da atividade em

si, varia bastante.

Professor

formação

Piaget. Não

Professor

formação

Não, mas tenho interesse. Raramente, apenas atividades relacionadas na

internet.

Professor

formação

Paulo Freire. Sim, Piaget.

Professor

formação

Não, mas acho importante. Não.

Professor

formação

Não, algumas vezes Piaget. Sim, por exemplo, Piaget defende a ideia de

que há aprendizagem em todos os fatores sendo

eles físico, social, linguístico, deve ser feita e

proporcionada de forma lúdica e espontânea.

Professor

formação

Não. Não.

Professor

formação

Não. Pesquiso, mas não tenho autores fixos, se

encontro um livro que acredito ser um assunto

importante trabalho o mesmo.

Professor

formação

Sim, Piaget. Não busco embasamento teórico em meus

planejamentos, apesar de nos serem

oportunizadas várias leituras importantes que

ampliam nosso conhecimento.

Professor Não. Sim, busco embasamento teórico no autor

formação

Piaget.

Fonte: Das autoras (2016).

A partir da Questão 4 - O que você entende por Consciência Fonológica? (Já leu

sobre ou ouviu comentários sobre esse conceito?) - pode-se perceber que, na Entrevista

Inicial, os professores não tinham conhecimento sobre Consciência Fonológica. Já na

Entrevista Final, conforme a Tabela 4, todos os 17 professores em formação pesquisados

conceituaram a Consciência Fonológica. Esses dados indicam que as oficinas e encontros

tiveram resultados positivos, pois os professores em formação foram capazes de conceituar a

Consciência Fonológica e, consequentemente, acredita-se que possuem conhecimento sobre o

conceito.

Tabela 4 – Questão 4

Entrevista Inicial - respostas Entrevista Final - respostas

Professor

formação

Não É a capacidade de segmentar de modo

consciente as palavras em pequenos

“pedacinhos”, sílabas e fonemas.

Professor

formação

CF é algo com os saberes dos fonemas e o

estímulo dela na criança. Já ouvi falar, mas

nunca aprofundei o assunto.

CF é um conjunto de atividades que facilitam a

alfabetização.

Professor

formação

Não, mas acredito que se relacione ao

conhecimento de palavras, sílabas e seus

respectivos sons.

CF é o estudo/trabalho com as sílabas

(pedacinhos) e os fonemas (sonzinhos) das

palavras.

Professor

formação

Não. CF é o estudo das sílabas e fonemas.

Professor

formação

Não, mas acho que se relaciona ao falar da

criança e é fundamental para desenvolver a

linguagem.

É a utilização de “separação de sílabas”,

formação de palavras, encontro de palavras com

imagens e isso é muito importante para o

aprendizado da criança.

Professor

formação

Não. Eu acho que é um conjunto de atividades que

promovem o desenvolvimento da alfabetização

e da fonologia.

Professor

formação

Já ouvi falar, mas não li nada sobre o assunto. Entendo que é a capacidade de segmentar de

modo consciente as palavras em sílabas e

fonemas.

Professor Não, mas tenho curiosidade. CF é a capacidade de segmentar as palavras em

formação

sílabas, rimas e fonemas.

Professor

formação

Não. Entendo que é a capacidade de segmentar de

modo consciente as palavras em suas menores

unidades em sílabas e fonemas.

Professor

formação

Não. Certa capacidade de segmentar de modo

consciente as palavras, em unidades, sílabas e

fonemas.

Professor

formação

Não. Entendo como a capacidade de segmentar de

modo consciente as palavras em suas menores

unidades, em sílabas e em fonemas.

Professor

formação

Não. Entendo que é a capacidade de segmentar de

modo consciente as palavras em sílabas e

fonemas.

Professor

formação

Não. CF é o que se pode dizer quando as crianças já

conseguem diferenciar os sons das letras e as

diferentes rimas.

Professor

formação

Já ouvi falar, mas não sei ao que se refere. São jeitos de ensinar usando as palavras,

sílabas, rimas, fonemas.

Professor

formação

Não, mas como diz o nome “Fono” acredito

que tenha ligação com a fala, audição, coisas

relacionadas com a forma com que as pessoas

se expressam, forma como usam a linguagem.

É a conscientização de sons, separações

silábicas e fonemas.

Professor

formação

Não, algo relacionado ao ouvir. Entendo por CF a pessoa ser capaz de separar

palavras em sílabas, fonemas de modo

consciente.

Professor

formação

Não. CF é a capacidade de entender de forma

consciente as palavras em suas menores

unidades, em sílabas e em fonemas.

Fonte: Das autoras (2016).

Na Tabela 5, apresentam-se as respostas dos professores em formação da Questão 5 -

Em sua opinião, você considera importante desenvolvê-la desde a Educação Infantil? Por

quê?

Tabela - Questão 5

Entrevista Inicial - respostas Entrevista Final - respostas

Professor Não respondeu. Sim, pois necessitamos desse conhecimento

formação

para todo o resto de nossa vida escolar.

Professor

formação

Eu não sei muito sobre o assunto, então acho

que devo estudá-lo e depois sim por em

prática ou comentar sobre o assunto.

Sim, pois é neste momento da vida das crianças

que elas estão aprendendo as palavras e a forma

de falar corretamente.

Professor

formação

Sim, pois as crianças desde a EI são curiosas e

buscam aprender e se desenvolver cada vez

mais e a linguagem é fundamental para toda

pessoa, pois só assim pode-se compreender

seus desejos, vontades e sentimentos.

Sim, pois futuramente irá auxiliar as crianças na

aquisição da leitura (juntar as sílabas e formar

palavras) e da escrita (relacionar o som com a

letra correspondente).

Professor

formação

Não respondeu. Sim, pois a CF auxilia na alfabetização da

criança.

Professor

formação

Sim, se a criança pratica a CF desde cedo, sua

facilidade de linguagem/expressão é maior.

Sim, pois ensina coisas essenciais e desenvolve

habilidades nas crianças.

Professor

formação

Sim, pois a EI é a fase em que elas mais

aprimoram a linguagem, por isso ela deve ser

estimulada.

Sim, pois assim as crianças chegarão ao Ensino

Fundamental com um preparo para a

alfabetização muito maior.

Professor

formação

Sim, para obter conhecimento (alunos em

formação).

Sim, pois assim a criança terá mais facilidade

de falar, aprender e trabalhar esse assunto nos

próximos anos.

Professor

formação

Sim. Ela é indispensável desde a EI porque estimula

o desenvolvimento da fala e dos sons de

maneira saudável e rica, causando inúmeros

benefícios para a criança.

Professor

formação

Sim. Sim, porque auxilia na fala.

Professor

formação

Sim, importante para o desenvolvimento da

linguagem.

Sim, pois penso ser o momento mais fácil de

ensinar, estimular e aprimorar de maneira

correta.

Professor

formação

Não sei o que é CF, por isso não respondi. Sim, pois é importante desenvolvê-la desde

cedo.

Professor

formação

Sim, pois aprimora a linguagem. Sim, porque faz com que a fala, pronúncia das

palavras seja correta, entre outros milhares de

benefícios.

Professor

formação

Não sei se é importante, pois não conheço o

assunto.

Sim, pois uma criança estimulada

linguisticamente desde pequena quando um ser

adulto consegue se expressar de forma mais

clara e de melhor entendimento.

Professor

Não respondeu. Sim.

formação

Professor

formação

Sim, se favorece a linguagem é importante. Sim, pois acredito que antes a criança terá sua

linguagem melhor desenvolvida.

Professor

formação

Não sei do que se trata o assunto. Sim, pois é importante que desde criança

desenvolvemos a capacidade que a CF nos

oportuniza exercitar, pois ela é, e será

importante em nosso futuro.

Professor

formação

Não sei o que é, mas acho importante, pois

envolve linguagem.

Sim, quanto antes o contato maior será a

aprendizagem.

Fonte: Das autoras (2016).

Pode-se analisar que as respostas da Entrevista Inicial, em sua grande maioria,

abrangem a Consciência Fonológica ligada à linguagem, mas os professores em formação

responderam que consideram importante desenvolvê-la. Na Entrevista Final, é possível

verificar que todos responderam que é importante desenvolver a Consciência Fonológica na

Educação Infantil e percebe-se que as suas respostas, na Entrevista Final, estão bem mais

desenvolvidas e remetem a Consciência Fonológica à alfabetização.

A Questão 6 - Você considera importante que os professores saibam o que é

Consciência Fonológica? Por quê? - foi aplicada somente na Entrevista Final. Todos os 17

professores em formação responderam que consideram importante que os professores saibam

o que é a Consciência Fonológica, pois este conhecimento auxilia na alfabetização. A Tabela

6 apresenta as respostas seguintes:

Tabela 6 – Questão 6

Entrevista Final – respostas

Professor

formação

Sim, pois são eles que repassam e estimulam isto nos seus alunos, para que eles tenham noção,

para começarem a ler e escrever.

Professor

formação

Sim, pois é importante trabalhar com as crianças.

Professor

formação

Sim, pois é fundamental para a comunicação. São os professores que devem estimular a leitura e

escrita para as crianças.

Professor

formação

Sim, pois assim podem trabalhar com seus alunos com formas lúdicas. Mas, muitas vezes, os

professores trabalham sem perceber ou não sabem que é CF.

Professor

formação

Sim, é necessário que tenham conhecimento disto para conseguirem ensinar seus alunos.

(Inventar jogos e atividades que desenvolvam habilidades).

Professor

formação

Sim, pois assim eles podem trabalha-la com as crianças e facilitar a alfabetização deles.

Professor

formação

Sim, acho muito importante, pois assim podem ensinar seus alunos de um modo mais fácil a

linguagem.

Professor

formação

De suma importância, porque são os mesmos que tem o dever de trabalha-la em suas práticas

pedagógicas.

Professor

formação

Sim, porque pode desenvolver-se de forma correta mais cedo para não afetar futuramente.

Professor

formação

Sim, para terem total certeza e segurança do modo de como ensinar.

Professor

formação

Sim, pois é importante que saibam o que é para assim conseguir trabalhar com as crianças.

Professor

formação

Sim, porque poderá desenvolve-la de maneira correta desde a EI, aprimorando assim desde o

começo a fala.

Professor

formação

Sim, pois um professor para educar pessoas de forma que se tornem futuramente cidadãos que se

expressem na escrita e oralmente de forma clara, precisa ter conhecimento do que é a CF.

Professor

formação

Sim, principalmente para elas trabalharem em cima de jogos.

Professor

formação

Sim, porque assim verão que é importante estudar e trabalhar com as crianças e tendo este

conhecimento saberão como trabalhar da melhor forma.

Professor

formação

Sim, os professores devem saber, mas também acredito que se o professor desenvolver atividades

que trabalhe este tema extremamente importante sem saber/conhecer o termo CF também estará

desenvolvendo seu papel, talvez não tão completo.

Professor Sim, para ensinar precisamos ter conhecimento do assunto.

formação

Fonte: Das autoras (2016).

Analisa-se, nesta etapa da pesquisa, que os pesquisados sabem o que é e são capazes

de conceituar a Consciência Fonológica, bem como percebem a sua importância para uma

futura alfabetização. Dessa maneira, considera-se importante que os professores em formação

sejam formados com o conhecimento dessa competência e capacitados para desenvolver, nas

escolas de Educação Infantil e Séries Iniciais, a Consciência Fonológica. Então, o segundo

objetivo, que era documentar a experiência individual de cada professor em formação através

de uma entrevista para investigar o processo de aprendizagem desses futuros professores,

fazendo um levantamento de dados das oficinas quanto a sua importância e relevância para a

aprendizagem, foi desenvolvido e apresentou resultados positivos.

Assim, os resultados positivos registrados nas entrevistas reafirmam os resultados da

elaboração dos planejamentos e das práticas, que confirmam a eficiência das oficinas

organizadas e ofertadas pela pesquisadora, e que, por último, todos os resultados corroboram

com o Referencial Teórico. Por conseguinte, conclui-se que os argumentos e conclusões

investigados nesta pesquisa confirmam a teoria aqui analisada, ou seja, os princípios

fundamentados se concretizaram na prática.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através desta pesquisa e estudo, considera-se que é importante capacitar os

professores da disciplina de Didática Geral, Planejamento e Práticas para que possam

compartilhar os conhecimentos da teoria analisada. Nessa mesma linha de pensamento,

sugerimos que a Consciência Fonológica seja um conteúdo ofertado no Plano de Ensino dos

Cursos de Formação de Professores (Normal ou Magistério).

Também sugere-se que as escolas formadoras de professores adquiram livros de

Consciência Fonológica e de autores específicos para o desenvolvimento da linguagem, para

que os professores em formação tenham esse material disponível para e durante suas

pesquisas e seus estudos. Visto que essa constatação se deu a partir dos resultados das

entrevistas, mais especificamente na questão 3, afirma-se, portanto, que são necessárias

fundamentações teóricas com obras de autores específicos para a área da linguagem.

Para os professores já formados, propõe-se que as Secretarias de Educação dos

municípios capacitem os profissionais da Educação Infantil e Séries Iniciais, principalmente,

através de cursos e palestras. Em pesquisa já realizada na área, Bublitz (2014, p. 34-35)

menciona:

Minha preocupação recai sobre um possível desconhecimento da importância de se

estimular essa habilidade por parte dos profissionais que convivem diretamente com

as crianças em fase de alfabetização, ou seja, com os alunos de Educação Infantil e

do primeiro ano do Ensino Fundamental. Não se pode, no entanto, culpar os

professores por essa falta de conhecimento. Cabe às escolas de Curso Normal e aos

cursos de Pedagogia aprofundarem-se nas publicações de pesquisas e estudos que

revelam a importância desse trabalho com a linguagem nos anos que antecedem o

Ensino Formal, ou seja, na Educação Infantil (BUBLITZ, 2014, p. 34-35).

Conclui-se, por meio desta pesquisa e das oficinas de Consciência Fonológica

propostas para professores em formação, que é importante e relevante o assunto desenvolvido

nesta pesquisa. Assim, acredita-se que este estudo poderá contribuir para a formação de novos

professores, estudantes e para situações de práticas escolares. Além disso, servirá como

material de apoio para novos pesquisadores e interessados no assunto, auxiliando em estudos,

e para as escolas e sociedade, de maneira geral.

PHONOLOGICAL AWARENESS IN TEACHER EDUCATION

Abstract: Basic school and the first years of elementary school are very important for the development of

children, because it is in these early years that the ability to perceive the relations between sounds and graphemes

and the ability to manipulate speaking sounds in minor components - words, syllables and phonemes. In

addition, phonological skills contribute to the learning of writing and reading, because the child will be able to

relate phonemes and graphemes more easily, reflecting on the sounds and how to represent them in writing.

Thus, educators are extremely important for the development of phonological awareness, since it is from the

experiences proposed and planned by them that children will develop the relationship between phonemes and

graphemes even before knowing the handwriting and their forms, this way contributing to literacy in the future.

In view of this conceptual framework, this research presents an investigation in teacher education. The work

proposal is to collaborate in the qualification of teachers so that they realize the importance of developing the

Phonological Awareness in their pedagogical practices. The methodology includes workshops for teachers in

training, at the intermediate level - Normal Course, as well as planning a didactic intervention and application in

classes of Basic school. For the data collection, two interviews were applied, one at the beginning of the research

and the other it the end of the meetings. As a result, it turns out that the teachers in training possess have

knowledge and realize the importance of developing phonological awareness in children.

Keywords: Phonological Awareness. Teacher Education. Language Acquisition. Child education.

REFERÊNCIAS

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Fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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e psicologia. Rio de Janeiro: Academia Brasileira de Ciências, 2011.

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Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013. Disponível

em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13677-

diretrizes-educacao-basica-2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 10 dez.2016.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, vol. 1,

1998. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf.>. Acesso

em: 17 mai. 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Entendendo o Pacto. Brasília, MEC, 2016. Disponível em: < http://pacto.mec.gov.br/o-

pacto>. Acesso em: 10 dez. 2016.

BUBLITZ, Grasiela K. Brincar com a linguagem: prática fundamental na educação infantil.

In:______; FORNECK, Kári L.; SPOHR, Marlene I.B. (Orgs.). Linguagens: múltiplos

olhares, múltiplos sentidos. Lajeado: Univates, 2014. P.33-39. E-book. Disponível em:

<http://www.univates.br/editora-univates/media/puplicacoes/89/pdf_89.pdf>. Acesso em: 15

jun.2016.

CARDOSO - MARTINS, C. A sensibilidade fonológica e a aprendizagem inicial da

leitura e da escrita. Caderno de Pesquisa, v. 76, fev. 1991.

CERUTTI-RIZZATI, Mary Elizabeth. O aprendizado inicial da língua escrita: reflexões sobre

consciência fonêmica, ações metodológicas e entornos de letramento. In: TREVISAN, Albino

(org). Alfabetização e Cognição. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2011. p.37-49.

CHEMIN, Beatris Francisca. Manual da Univates para trabalhos acadêmicos. Lajeado:

Editora da Univates, 2015.

CUNHA, Nylse H. S. Brinquedo, linguagem e alfabetização. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

FLÔRES, Onici Claro. (Re) Discutindo o conceito de alfabetização e a formação dos

alfabetizadores. In: TREVISAN, Albino (org). Alfabetização e Cognição. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2011. p. 235-246.

FREITAS, G.C.M. Sobre a consciência fonológica. In. LAMPRECHT, R. Aquisição

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http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf&Itemid=30192
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GOSWAMI, U.; BRYANT, P. Phonological Skills and Learning to Read.1990 In:

LAMPRECHT, Regina Ritter. Aquisição Fonológica do Português. Porto Alegre:

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MOOJEN S, organizador. Consciência Fonológica Instrumento de Avaliação Sequencial.

São Paulo: Casa do Psicólogo; 2003.

MORAIS, J. Phonological awareness: a bridge between language and literacy. In: SAWYE,

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Springer, p.31-51, 1989.

MORAIS, José. A arte de ler. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1996.

MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. Barueri, SP: Minha Editora,

2013.

OSTERKAMP, Pauline. Consciência Fonológica: habilidade primordial a ser estimulada nas

crianças em prol da alfabetização. Univates: 2015. Disponível em:

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SELKIRK, E. The syllable. In: HULST, H.; SMITH, N. The structure of phonological

representations. Dordecht: Foris, 1982.

TUNMER, William E. Como a ciência cognitiva forneceu as bases teóricas para resolução do

“grande debate” sobre métodos de leitura em ortografias alfabéticas. In: MALUF, Maria

Regina; CARDOSO-MARTINS, Cláudia (Org). Alfabetização no século XXI: Como se

aprende a ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 124-137.

ZORZI, Jaime Luiz, Aquisição da Linguagem Infantil. São Paulo: Pancast Editora, 1993.

APÊNDICES

APÊNDICE A – Entrevista Inicial

APÊNDICE B – Entrevista Final

APÊNDICE C – Planejamento das oficinas

APÊNDICE A – Entrevista inicial

Centro Universitário Univates

Curso de Letras

Acadêmica: Joseane Diehl

ENTREVISTA PARA APLICAÇÃO:

1) De que forma e com quais atividades é possível estimular ou aprimorar a linguagem

nas crianças?

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2) Atualmente, em seus planejamentos das práticas pedagógicas na Educação Infantil,

você prevê situações/atividades que tenham um objetivo específico para o

desenvolvimento da linguagem? Por quê?

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3) Quando você planeja, busca algum embasamento teórico? Quais os autores? Algum

específico para a área da linguagem?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4) O que você entende por Consciência Fonológica? Já leu sobre ou ouviu comentários

sobre esse conceito?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5) Em sua opinião, você considera importante desenvolvê-la desde a Educação Infantil?

Por quê?

________________________________________________________________________

TERMO DE AUTORIZAÇÃO

Autorizo a utilização das respostas destas questões para fins de pesquisa da acadêmica.

_______________________________________________

Assinatura

APÊNDICE B – Entrevista final

Centro Universitário Univates

Curso de Letras

Acadêmica: Joseane Diehl

ENTREVISTA PARA APLICAÇÃO:

1) De que forma e com quais atividades é possível estimular ou aprimorar a linguagem

nas crianças?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2) Atualmente, em seus planejamentos das práticas pedagógicas na Educação Infantil,

você prevê situações/atividades que tenham um objetivo específico para o

desenvolvimento da linguagem? Por quê?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3) Quando você planeja, busca algum embasamento teórico? Quais os autores? Algum

específico para a área da linguagem?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4) O que você entende por Consciência Fonológica?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5) Em sua opinião, você considera importante desenvolvê-la desde a Educação Infantil?

Por quê?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6) Você considera importante que os professores saibam o que é Consciência

Fonológica? Por quê?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

TERMO DE AUTORIZAÇÃO

Autorizo a utilização das respostas destas questões para fins de pesquisa da acadêmica.

_______________________________________________

Assinatura

APÊNCICE C – Planejamento das oficinas

PLANEJAMENTO OFICINAS/ENCONTROS:

Oficina 1 – 2º encontro:

1) Dinâmica de apresentação

Para que a acadêmica e os professores em formação conheçam e tentem memorizar os seus

nomes serão realizados três jogos que exploram a linguagem e a Consciência Fonológica:

- Sussurrar o seu nome: cada um deve sussurrar o seu nome;

- A acadêmica explicará que com as crianças na Educação Infantil ao trabalhar com sílabas,

para que elas entendam e percebam a estrutura das sílabas, é importante nomeá-las por

pedacinhos, e o fonema pode ser denominado por sonzinho. Assim, elas entenderão a

diferença entre eles. A acadêmica irá exemplificar no quadro para que se tenha uma melhor

compreensão da explicação.

Após irá questioná-los:

- Quantos pedacinhos têm o seu nome? Como ele é formado? Cada um deve bater palmas ao

pronunciar o seu nome. Ex: Jo-se-a-ne (4 palmas).

Em seguida, irá solicitar:

- Diga o seu nome sem o primeiro pedacinho. Ex: seane.

Cada um deve dizer o seu nome sem o primeiro pedacinho.

2) Explicação das oficinas / encontros

A acadêmica, após os jogos que exploram os nomes dos participantes, irá explicar que serão

desenvolvidas 4 oficinas e 8 encontros que explorarão e desenvolverão o tema Consciência

Fonológica. Para esclarecer a explicação, entregará para cada um uma tabela com o

cronograma dos encontros.

Anexo tabela - cronograma:

Encontros/Oficinas de

Consciência

Fonológica

Datas

1º encontro – Entrevista e conversa 09/08/2016

2º encontro – Oficina 1 Sexta-feira, 3º período, duração da oficina (1

período ou 50 minutos):

datas:

12/08/2016

3 º encontro – Oficina 2 19/08/2016

4º encontro – Oficina 3 26/08/2016

5º encontro – Oficina 4 02/09/2016

6º encontro – Planejamento de Intervenção

Didática (jogos e brincadeiras)

Terça-feira (06/09/2016)

7º encontro – Aplicação na EMEI Casa da

Criança

Terça-feira (manhã toda) - 27/09/2016

(alterado)

8º encontro – Entrevista e roda de conversa Sexta-feira - 30/09/2016 (alterado)

3) Brincando com a linguagem

Neste momento serão desenvolvidas algumas brincadeiras e explorações de jogos de

linguagem, retirados do livro Consciência Fonológica em crianças pequenas (ADAMS et. al.,

2006) e do artigo Brincar com a linguagem: prática fundamental na Educação Infantil

(Grasiela Kieling Bublitz, Professora Doutora em Linguística Aplicada, professora do Curso

de Letras da Univates, 2014).

1ª atividade: Identificar uma palavra:

Os professores em formação deverão ficar em círculo e um participante deverá ficar de olhos

vendados no centro do círculo. O participante que estiver com os olhos vendados deverá

identificar a palavra que está sendo sussurrada por um colega, em meio aos sussurros dos

demais.

Ex.: “Encontre a pessoa que está dizendo a palavra BATATA, enquanto os colegas sussurram

seus próprios nomes.” (BUBLITZ, 2014, p.35).

2ª atividade: Os sons da natureza:

Os professores em formação, com os olhos fechados, irão escutar diversos sons da natureza,

após tentarão identificá-los e listá-los.

3ª atividade: Qual é a sequência?

Em círculo, sentados, os professores em formação deverão complementar a sequência de sons

realizada pela acadêmica, acrescentando sempre um novo som, assim seguidamente, até

chegar ao último participante.

Por exemplo: a acadêmica irá bater palmas e os pés no chão, duas vezes, o próximo

participante irá repetir a sequência da acadêmica e acrescentar um novo, por exemplo,

assobiar. O próximo participante irá repetir a sequência da acadêmica, do colega e criar um

novo, assim adiante até chegar ao último participante. Mais exemplos de sons: gargalhada,

soluço. (BUBLITZ, 2014, p. 36).

4ª atividade: Brincando com rimas!

a) Vamos rimar?

Vi uma borboleta fazendo .............................

Vi duas galinhas calçando ............................

Lavei o caminhão com ..................................

Usei a sombrinha na .....................................

Tomei café com gosto de ...............................

Conheci a Mariana, filha da ..........................

Vi o Marcel, primo do ....................................

b) Vamos trocar?

Você troca um galo doente por um pato obediente?

Você troca um canguru de cartola por um urubu na gaiola?

Você troca um coelho de avental por um creme dental?

Você troca uma onça pintada por um copo de limonada?

Agora é a sua vez...

Você troca um cachorro desdentado por um .........................?

Você troca um ratinho de camisola por um ...........................?

Você troca uma aranha venenosa por um...............................?

Você troca uma galinha molhada por um...............................?

(BUBLITZ, 2014, p. 36).

5ª atividade: Brincando com as sílabas!

a) Vamos dizer palavras que comecem com os pedacinhos JA- MO- LA-TI...

b) Se eu tirar o pedacinho do meio das palavras abaixo, como elas ficariam?

BATATA - JANELA - CORUJA - GAVETA - PATETA - AMIGO

c) Que palavra é maior? Vamos bater palmas e contar.

Carro ou passarinho?

Mosquito ou leão?

Ratinho ou cão?

Ambulância ou jacaré?

Cobra ou elefante?

Castelo ou martelo?

(BUBLITZ, 2014, p.36 – 37)

d) Rima de palavras:

A acadêmica terá um ‘saco surpresa’ e dentro terá diversas imagens, ao retirar cada imagem,

os professores em formação terão que formar rimas com essa palavra/imagem.

Exemplos de imagens para o saco surpresa:

Café, melão, touro, pé, bola, papel, bala, elefante, rato, amarelo, chá, banana, pente, mão, sol,

pincel, caramelo, aranha, dragão, vermelho.

(Adaptado do livro: Consciência Fonológica em crianças pequenas, ADAMS et.al. 2006, p.

56).

6ª atividade: Percebendo os sons iniciais e finais!

A acadêmica solicitará que cada professor em formação diga:

a) Diga o seu nome sem o primeiro sonzinho.

b) Agora, diga seu nome sem o último sonzinho.

c) Observe os nomes dos colegas que iniciam com o mesmo sonzinho.

d) Quais são os sonzinhos que formam as palavras UVA – ASA – MAR – CÉU – MAIS -

OSSO – ELE – ELA – PAI ?

e) Se eu tirar o primeiro sonzinho das palavras que seguem, como elas ficariam?

CLAREIRA – PRENDA – FRANGO – GLOBO – PRATA – TREINAR

(BUBLITZ, 2014, p.37)

f) Encontrando coisas: fonemas iniciais:

A acadêmica irá espalhar figuras no centro/meio do círculo. A seguir, cada participante deverá

achar as figuras cujos nomes começam com o mesmo som inicial. À medida que cada figura

for sendo encontrada, o participante deve dizer o nome e o fonema inicial.

Exemplo: faca, folha, foca, fogão.

Mola, macaco, mala e mesa.

Abacaxi, abacate, anel, amarelo.

Orelha, ovelha, olho, osso.

(ADAMS et. al., 2006, p. 91)

g) Estou pensando em alguma coisa!

A acadêmica irá dizer para o grupo: “Agora vamos jogar um jogo chamado Estou pensando

em alguma coisa. Eu vou pensar em alguma coisa e vocês terão que adivinhar o que é. Vou

dar pistas.” Então, a primeira pista deverá ser o fonema inicial da palavra que você tem em

mente. A seguir, as pistas serão mais significativas até que os participantes digam qual é a

palavra. A acadêmica poderá trazer as imagens que explorará dentro de um ‘saco ou caixa

surpresa’.

Exemplo: Acadêmica: A coisa em que estou pensando começa com [s-s-s-s]. Com que som

começa a minha palavra?

Participantes: [s-s-s-s-s].

A: Essa coisa tem duas pernas e voa.

P: S-s-s-super-homem.

A: S-s-s-s-super-homem! Boa ideia. Qual é o primeiro som de S-s-s-s-uper –homem?

P: [s-s-s-s]

A: Isso! Ele tem pernas?

P: Tem.

A: Muito bem! Mas a coisa em que eu estou pensando também tem pernas. Vocês acham que

pode ser o Super-homem?

P: Não!

E o jogo continuará até que os participantes digam uma ave que voe e cujo o nome comece

com [s-s-s-s-], por exemplo, sabiá, cisne. Assim, o grupo irá brincando com as palavras e os

sons.

(ADAMS et. al., 2006, p. 92)

4) Consciência Fonológica.

- Jogo de ideias ou brainstorming: A acadêmica irá questionar os professores em formação:

- Vocês sabem o que é Consciência Fonológica?

Então, fará o registro no quadro dos apontamentos e palavras ditas pelos professores em

formação.

- Apresentação de slides: os slides irão apresentar e exemplificar o que é a competência de

Consciência Fonológica, a sua importância para uma futura alfabetização. Além disso, será

apresentado para os professores em formação o livro Consciência Fonológica em crianças

pequenas (ADAMS; FOORMAN; LUNDBERG; BEELER, 2006), o seu programa e proposta

com alguns testes e dinâmicas que visam contribuir para o desenvolvimento da aquisição da

Consciência Fonológica, nas crianças e, auxiliar o trabalho de educadores. Também, dicas e

apontamentos importantes para o uso e exploração das atividades e jogos de linguagem, em

seguida, serão apresentados os níveis e etapas da Consciência Fonológica e seus respectivos

objetivos. Cada etapa ou nível será desenvolvido e explorado, especificamente, nas próximas

oficinas.

5) Para pesquisa e conhecimento:

Cada professor em formação irá receber uma folha com dicas de textos, reportagens,

entrevistas e vídeos que agregam conhecimento sobre a Consciência Fonológica e o

desenvolvimento das oficinas. Os sites poderão ser acessados durante a semana pelos

professores em formação.

CONSCIÊNCIA

FONOLÓGICA

PARA CONHECIMENTO

Textos de apoio na internet:

✓ Revista Guia Prático para professores de Educação
Infantil – Os sons da língua.
http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-
atividades/100/artigo220596-1.asp (pág. 1, 2 e 3);
✓ Palavras e seus sons.

http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-
atividades/129/artigo308865-1.asp (pág. 1, 2, 3 e 4);

✓ Revista Educação – Entrevista Magda Becker

Soares. Aprendizagem Lúdica. (Destaque para a pergunta:
Como se faz para que a criança consiga
isso?)http://revistaeducacao.com.br/textos/0/aprendizagem-
ludica-240352-1.asp

Vídeos no Youtube:

✓ Métodos de alfabetização – entrevista Magda
Soares. https://www.youtube.com/watch?v=mAOXxBRaMSY

✓ Terapia Consciência Fonológica 1 - Bola de Pilates.
https://www.youtube.com/watch?v=_XN6oSwk78w

✓ Explorações de sons:
 https://www.youtube.com/watch?v=R4gGEKvSyvM&list=P

LySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi&index=3
 https://www.youtube.com/watch?v=5vdKj7GQ-

Po&index=4&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi
 https://www.youtube.com/watch?v=F0636ifYTvc&index=5

&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi
 https://www.youtube.com/watch?v=fwHqfe2i4Eo&list=PLy

SB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi&index=6
 https://www.youtube.com/watch?v=h2frc3fLXU4
 Jogo – Pedro no Parque de Diversões – Estimulando a

Consciência Fonológica
https://www.youtube.com/watch?v=hwXkd69HTsw

Recursos: saco e caixa surpresa, quadro, canetão, imagens, venda para os olhos, data-show,

notebook, folhas com xerox, caixa de som, sons da natureza e animais.

http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/100/artigo220596-1.asp
http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/100/artigo220596-1.asp
http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/129/artigo308865-1.asp
http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/129/artigo308865-1.asp
http://revistaeducacao.com.br/textos/0/aprendizagem-ludica-240352-1.asp
http://revistaeducacao.com.br/textos/0/aprendizagem-ludica-240352-1.asp
https://www.youtube.com/watch?v=mAOXxBRaMSY
https://www.youtube.com/watch?v=_XN6oSwk78w
https://www.youtube.com/watch?v=R4gGEKvSyvM&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=R4gGEKvSyvM&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=5vdKj7GQ-Po&index=4&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi
https://www.youtube.com/watch?v=5vdKj7GQ-Po&index=4&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi
https://www.youtube.com/watch?v=F0636ifYTvc&index=5&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi
https://www.youtube.com/watch?v=F0636ifYTvc&index=5&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi
https://www.youtube.com/watch?v=fwHqfe2i4Eo&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=fwHqfe2i4Eo&list=PLySB5OWB1Z2LiyVPneaTLAIxlSzvPXOEi&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=h2frc3fLXU4
https://www.youtube.com/watch?v=hwXkd69HTsw

Oficina 2 – 3º encontro:

1) Atividade de motivação:

Para motivar os professores em formação para as atividades e conhecimento sobre a

Consciência Fonológica, a acadêmica irá realizar dois jogos que desenvolvem a linguagem.

- Telefone sem fio: Sentados em círculo, a acadêmica irá sussurrar alguma coisa para o

participante que estiver à sua esquerda, esse irá sussurrar aquilo que entendeu a quem estiver

à esquerda dele, e assim por diante. Ao chegar ao último participante, este terá que falar o que

entendeu dos sussurros.

Ao final dessa brincadeira, a acadêmica irá explicar que é um jogo simples, mas que

desenvolve a linguagem nas crianças e que muitas crianças podem ter dificuldade,

dependendo da faixa etária. Então, primeiramente pode ser sussurrada somente uma palavra e

assim dificultando até chegar na formação de frases. Também, as crianças menores poderão

precisar de prática prévia para passar à esquerda, o que pode ser feito pedindo-lhe que toquem

umas às outras ou passem um objeto adiante. (ADAMS, 2006, p. 48).

- Este navio está levando um(a)...

Para este jogo é necessário que se tenha algo para atirar (bola ou saquinhos com grãos). Os

participantes estarão sentados em círculo. Para começar o jogo, a acadêmica dirá “O navio

está levando um melão.” Em seguida, jogará a bola para algum participante, esse participante

deverá pensar em outra carga que poderá ser levada pelo navio e que rime com melão, por

exemplo, o navio está levando um cachorrão. E jogar a bola para outro colega. Esse deverá

repetir “O navio está levando um pão”. Explorando novas rimas. Podem ser elaboradas novas

palavras e rimas.

Exemplo de palavras e rimas: O navio está levando um melão. (mamão, sabão, pão, cão,

avião).

O navio está levando uma espada. (escada, fada, goiabada, criançada, etc).

O navio está levando um troféu. (chapéu, pastel, papel, anel).

O navio está levando um sapato. (rato, pato, gato, retrato).

2) Roda de conversa:

Sentados em círculo com as cadeiras ou em almofadas no chão, a acadêmica irá realizar uma

roda de conversa, para que os professores em formação possam socializar os seus

conhecimentos, sobre a Consciência Fonológica, e discuti-los. Isso é, se leram, assistiram ou

pesquisaram algo nas dicas de leitura e pesquisa que foram entregues pela acadêmica.

3) Continuação dos Slides da oficina 1.

Neste momento, a acadêmica irá continuar explicando os slides da oficina anterior (Oficina

1).

4) Slides sobre os Jogos de linguagem:

Nestes slides, a acadêmica irá explicar sobre os jogos de linguagem e a sua importância para o

desenvolvimento da linguagem e da Consciência Fonológica, retomará sobre a preparação do

material e as “regras” para a exploração dos jogos.

Explicará o panorama do programa do livro Consciência Fonológica em crianças pequenas

(2006), apresentando e exemplificando os jogos de escuta e jogos com rimas. Serão

desenvolvidos dois jogos nos professores em formação: Gato, mia (p. 42) e Rimas de ação (p.

62).

Os jogos de escuta e rimas já foram desenvolvidos em outras situações, como no início dessa

oficina e na oficina 1.

Será entregue para os professores em formação uma cópia com referências de livros de

poesias e rimas. (p. 193).

Anexo:

DICAS DE REFERÊNCIAS:

LIVRINHOS QUE APRESENTAM AS LETRAS

BOSETTI,E.; GOULFIER,S. As letras: quadrinhas dos Filopatas. 3.ed.SP: Ed.
Scipione, 1996.
LAGO,Â. ABC doido. Ed. Melhoramentos, 1999.
MEIRELES, C.; CASTRO, J. A festa das letras. 8. Reimp. RJ: Nova Fronteira, 1996.
PAES, J.; FARKAS, K. Uma letra puxa a outra. SP: Companhia das Letrinhas, 1992.

QUINTANA, M. O batalhão das letras. 7. Ed. SP: Globo, 2001.

LIVROS DE POESIA INFANTIS

AGUIAR, V. (Coord.). Poesia fora da estante. 3. Ed. POA: Editora Projeto, 1997.
__________. Poesia fora da estante. POA: Editora Projeto, 2002. V.2.
AUBAULT, C. Rima pra cá, rima pra lá. Cia. das Letrinhas, 2002.
AZEVEDO, R. A casa do meu avô. Editora Ática, 1998.
__________. Dezenove poemas desengonçados. Editora Ática, 2000.
BARAÚNA, O. Poesia pela cidadania. Ed. Scipione, 2004. (Coleção Dó-ré-mi-fá.)
BELÉM, V. História da história e outras poesias. Editora IBEP, 2005.
_________. Tudo em cores e outras poesias. Editora IBEP, 2005.
BELINKI, T. Um caldeirão de poemas. Cia. das Letrinhas, 2003.
BENTANCUR, P. As rimas de Rita. Ed. Bertrand Brasil, 2005.
CAMARGO, D. Bamboletras. Ed. Projeto, 1999.
___________. Vampiro Argemiro. Ed. Projeto, 2001.
CAPPARELLI, S. A árvore que dava sorvete. Ed. Projeto, 1999.
_____________. 111 poemas para crianças. L&PM Editores, 2003.
CARDIAS, J. Ninho de po