Ensino de línguas na região do Alto Solimões/AM: um estudo sobre a formação inicial de professores indígenas
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2024-07-30
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Resumo
Esta tese propõe a partir da vivência acadêmica do pesquisador, da análise dos documentos legais e institucionais e das vozes dos entrevistados, apresentar alternativas curriculares e metodológicas de ensino que possam minimizar as dificuldades de ensino e de aprendizagem na formação inicial de estudantes indígenas do curso de Licenciatura em Letras: Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola, ofertado pelo INC/UFAM. A partir do entrelaçamento entre as inquietações do pesquisador com o horizonte vislumbrado para o ensinar e o aprender na formação de professores indígenas, emergiu o problema de pesquisa que conduziu esta investigação: “Quais as possibilidades que professores e Estudantes Indígenas Concluintes (EICs) vislumbram para a melhoria do ensino de Língua Portuguesa (LP) e de Língua Espanhola (LE) na formação inicial de professores indígenas no curso de Licenciatura em Letras: Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola, dupla licenciatura, ofertada pelo INC/UFAM?”. A partir dessa problemática, objetivou-se: 1º) analisar, comparativamente, a organização curricular presente no Projeto Político de Curso (PPC), 2008 e 2018, do curso de Licenciatura em Letras: Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola, ofertado pelo INC/UFAM, bem como nos PCCs de Licenciatura Indígena e/ou Intercultural Indígena ofertados pela UFAM sede, Manaus; 2º) averiguar as percepções e as práticas de ensino utilizadas pelos professores do INC/UFAM sobre o ensinar e o aprender do estudante indígena; 3º) examinar as percepções dos estudantes indígenas concluintes em relação à formação oferecida pelo curso de Licenciatura em Letras: Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola, ofertado pelo INC/UFAM e 4º) Evidenciar as proposituras dos professores e dos estudantes indígenas concluintes em relação às práticas de ensino e mudanças curriculares no curso de Licenciatura em Letras: Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola, ofertado pelo INC/UFAM. Para fins metodológicos, assumiu-se, nesta tese, uma abordagem qualitativa com pressupostos aproximados do estudo de caso e da pesquisa documental. Foram envolvidas duas professoras que trabalham na Licenciatura de Letras do INC/UFAM, uma Professora de Língua Portuguesa (PLP) e uma Professora de Língua Espanhola (PLE) e dez Estudantes Indígenas Concluintes (EICs). Para a produção dos dados, foram utilizadas a análise documental e a entrevista semiestruturada. Dessa forma, os documentos legais e institucionais da UFAM e as doze entrevistas compuseram o corpus desta pesquisa. Os dados produzidos foram analisados seguindo a técnica de Análise de Conteúdo (Bardin, 2016) e, com base nessa análise, foram categorizados e analisados mediante reflexões apoiadas em autores como Ausubel (1982); Duarte (1986); Silva (1991); Gadotti (1999); Tanuri (2000); Swain (2000); Matias Fleuri (2007); Fourez (2001); Vygotsky (1991, 2001); Swain e Lapkin (2001); Freitas (2002); Veiga (2003; 2004; 2009); Gatti e Barretto (2009); Saviani (2009); Silva e Ferreira (2010); Berbel (1998, 2011); Borges (2011); Cunha e Lucarelli (2013); Luck (2013); Gatti (2014); Nóvoa (2014; 2015); Demo (2015); Tardif (2017); Wagner (2018); Masetto (2018); Baniwa (2019); Moreira (2023), dentre
outros. A partir dessa reflexão, identificou-se que os EICs (2023) apresentaram dificuldades em desenvolver as suas aprendizagens em LP e em LE em relação à oralidade e à escrita nas línguas, mediadoras e foco de aprendizagens. Diante desse cenário, compreende-se que há muito o que fazer no curso de Licenciatura em Letras do INC/UFAM, tendo por finalidade dar as condições necessárias para que os EICs tenham um ambiente favorável a sua formação como professores, considerando, nesse processo, uma formação que considere as especificidades, as diferenças da formação de professores indígenas, ainda que o curso investigado não seja uma licenciatura indígena nem intercultural indígena. Nesse sentido, surgiram algumas estratégias propostas pelos EICs, pela PLP, pela PLE e pelo pesquisador. Os EICs sugeriram que o NDE do curso (re)formule e (re)organize o currículo do curso, prevendo os pontos referentes à formação de professores indígenas, com a inclusão de disciplinas que trabalhem as especificidades das línguas indígenas, bem como o seu ensino. A PLP e a PLE acreditam na possibilidade do desenvolvimento de ações e de atividades extensionistas que possam contribuir na aprendizagem dos estudantes indígenas na LP e na LE. A fim de complementar a proposta das professoras, sugere-se a previsão no currículo do curso de Licenciatura em Letras do INC/UFAM de um programa de extensão que possibilite ações e atividades extensionistas de formação continuada de professores para as questões indígenas, assim como de ações e atividades extensionistas que visem minimizar as dificuldades dos EICs em LP e em LE. Para a condução dessas propostas, sugere-se o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem por meio da Metodologia da Problematização, Método do Arco de Charles Maguerez, e da Metodologia da Aprendizagem Baseada em Problema (ABP).
Based on the researcher's academic experience, the analysis of legal and institutional documents and the voices of the interviewees, this thesis proposes to present curricular and teaching methodological alternatives that can minimize teaching and learning difficulties in the initial training of indigenous students in the Degree in Literature: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM. From the intertwining between the researcher's concerns and the horizon envisioned for teaching and learning in the training of indigenous teachers, the research problem that led this investigation emerged: “What possibilities do teachers and Graduates Indigenous Students (EIGs) envision for the improvement of the teaching of Portuguese Language (LP) and Spanish Language (FL) in the initial training of indigenous teachers in the Bachelor of Arts course: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, double degree, offered by INC/UFAM?”. Based on this problem, the objective was: 1st) to analyze, comparatively, the curricular organization present in the Political Course Project (PPC), 2008 and 2018, of the Degree in Literature course: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM, as well as in the Indigenous and/or Intercultural Indigenous Degree PCCs offered by UFAM headquarters, Manaus; 2nd) investigate the perceptions and teaching practices used by INC/UFAM teachers regarding the teaching and learning of indigenous students; 3rd) examine the perceptions of graduating indigenous students in relation to the training offered by the Degree in Literature course: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM and 4th) Highlight the propositions of teachers and graduating indigenous students in in relation to teaching practices and curricular changes in the Degree in Literature: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM. For methodological purposes, in this thesis, a qualitative approach was adopted with approximate assumptions of the case study and documentary research. Two teachers who work in the Literature Degree at INC/UFAM, a Portuguese Language Teacher (PLP) and a Spanish Language Teacher (PLE) and ten EIGs were involved. To produce the data, document analysis and semi-structured interviews were used. Thus, UFAM's legal and institutional documents and the twelve interviews comprised the corpus of this research. The data produced was analyzed following the Content Analysis technique (Bardin, 2016) and, based on this analysis, it was categorized and analyzed through reflection based on authors such as Ausubel (1982); Duarte (1986); Silva (1991); Gadotti (1999); Tanuri (2000); Swain (2000); Matias Fleuri (2007); Fourez (2001); Vygotsky (1991, 2001); Swain and Lapkin (2001); Freitas (2002); Veiga (2003; 2004; 2009); Gatti and Barretto (2009); Saviani (2009); Silva and Ferreira (2010); Berbel (1998, 2011); Borges (2011); Cunha and Lucarelli (2013); Luck (2013); Gatti (2014); Nóvoa (2014; 2015); Demo (2015); Tardif (2017); Wagner (2018); Masetto (2018); Baniwa (2019); Moreira (2023), among others. From this reflection, it was identified that the EIGs (2023) had difficulties in developing their learning in LP and FL in relation to orality and writing in the languages, mediator and focus of learning. Given this scenario, it is understood that there is a lot to do in the Degree in Literature course at INC/UFAM, with the aim of providing the necessary conditions for EIGs to have a favorable environment for their training as teachers, considering, in this process, training that considers the specificities, the differences in the training of indigenous teachers, even if the course investigated is not an indigenous or intercultural indigenous degree. In this sense, some strategies proposed by the EIGs, the PLP, the PLE and the researcher emerged. The EIGs suggested that the course's NDE (re)formulate and (re)organize the course curriculum, providing for points relating to the training of indigenous teachers, with the inclusion of subjects that work on the specificities of indigenous languages, as well as their teaching. PLP and PLE believe in the possibility of developing actions and extension activities that can contribute to the learning of indigenous students in the LP and FL languages. In order to complement the teachers' proposal, it is suggested that the curriculum of the Degree in Literature course at INC/UFAM include an extension program that enables extension actions and activities for the continued training of teachers for indigenous issues, as well as extension actions and activities that aim to minimize the difficulties of EIGs in LP and LE. To carry out these proposals, it is suggested the development of teaching and learning processes through the Problematization Methodology, Charles Maguerez's Arc Method, and the Problem-Based Learning Methodology (PBL).
Esta tesis propone, a partir de la experiencia académica del investigador, el análisis de documentos legales e institucionales y de las voces de los entrevistados, presentar alternativas metodológicas curriculares y didácticas que puedan minimizar las dificultades de enseñanza y aprendizaje en la formación inicial de los estudiantes indígenas de la Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecida por el INC/UFAM. Del entrelazamiento entre las inquietudes del investigador y el horizonte vislumbrado para la enseñanza y el aprendizaje en la formación de docentes indígenas, surgió el problema de investigación que motivó esta investigación: “¿Qué posibilidades vislumbran los docentes y Estudiantes Indígenas Ingresantes (EIC) para el mejoramiento de la enseñanza de Lengua Portuguesa (LP) y Lengua Española (LE) en la formación inicial de profesores indígenas en la carrera de Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, doble licenciatura, impartida por el INC/UFAM?”. A partir de esta problemática, se objetivó : 1º) analizar, comparativamente, la organización curricular presente en el Proyecto Político de Curso (PPC), 2008 y 2018, de la carrera de Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecidos por el INC/UFAM, así como en los PCC de Licenciatura Indígena y/o Intercultural Indígena ofrecidos por la sede de la UFAM, Manaus; 2º) investigar las percepciones y las prácticas de enseñanzas utilizadas por los profesores del INC/UFAM en relación a la enseñanza y al aprendizaje de los estudiantes indígenas; 3º) examinar las percepciones de los estudiantes indígenas concluyentes acerca de la formación ofrecida por la Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecida por el INC/UFAM y 4º) Evidenciar las preposituras de los profesores y de los estudiantes indígenas concluyentes en relación a las prácticas de enseñanza y mudanzas curriculares en el curso de Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecida por el INC/UFAM. Para fines metodológicos, en esta tesis, se adoptó un enfoque cualitativo con supuestos aproximados del estudio de caso y de la investigación documental. Participaron dos profesoras, que actúan en la Licenciatura en Letras del INC/UFAM, una profesora de Lengua Portuguesa (PLP) y una profesora de Lengua Española (PLE) y diez Estudiantes Indígenas Concluyentes (EICs). Para producir los datos, se utilizó los análisis de documentos y las entrevistas semiestructuradas. Así, los documentos legales e institucionales de la UFAM y las doce entrevistas compusieron el corpus de esta investigación. Los datos producidos fueron analizados siguiendo la técnica de Análisis de Contenido (Bardin, 2016) y, a partir de este análisis, fueron categorizados y analizados por medio de reflexiones basadas en autores como Ausubel (1982); Duarte (1986); Silva (1991); Gadotti (1999); Tanuri (2000); Swain (2000); Matias Fleuri (2007); Fourez (2001); Vygotsky (1991, 2001); Swain y Lapkin (2001); Freitas (2002); Veiga (2003; 2004; 2009); Gatti y Barretto (2009); Saviani (2009); Silva y Ferreira (2010); Berbel (1998, 2011); Borges (2011); Cunha y Lucarelli (2013); Suerte (2013); Gatti (2014); Nóvoa (2014; 2015); Demostración (2015); Tardif (2017); Wagner (2018); Masetto (2018); Baniwa (2019); Moreira (2023), entre otros. A partir de esta reflexión, se identificó que los EIC (2023) presentaron dificultades para desarrollar su aprendizaje en LP y en LE con relación a la oralidad y a la escrita en las lenguas, mediadoras y foco del aprendizaje. Ante este escenario, se entiende que hay mucho por hacer en el curso de Licenciatura en Letras del INC/UFAM, con la finalidad de brindar condiciones necesarias para que los EICs cuenten con un ambiente propicio para su formación como profesores, considerando, en este proceso, una formación que considere las especificidades, las diferencias de formación de los profesores indígenas, aunque el curso investigado no sea una licenciatura indígena ni intercultural indígena. En este sentido, surgieron algunas estrategias propuestas por los EICs, por la PLP, por la PLE y por el investigador. Los EICs sugirieron que el NDE del curso (re)formule y (re)organice el currículo del curso, previendo puntos relacionados con la formación de profesores indígenas, con la inclusión de disciplinas que trabajen las especificidades de las lenguas indígenas, así como su enseñanza. Las profesoras, PLP y PLE, creen en la posibilidad de desarrollar acciones y actividades de extensión que puedan contribuir al aprendizaje de estudiantes indígenas en la LP y en la LE. Con la finalidad de complementar la propuesta de las profesoras, se sugiere la previsión en currículo de la Licenciatura en Letras del INC/UFAM un programa extensionista que posibilite acciones y actividades de extensión de formación continuada de profesores en temas indígenas, así como de acciones y actividades extensionistas que objetive minimizar las dificultades de los EICs en LP y en LE. Para llevar a cabo estas propuestas, se sugiere el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje por medio de la Metodología de la Problematización, del Método de Arco de Charles Maguerez, de y de la Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Based on the researcher's academic experience, the analysis of legal and institutional documents and the voices of the interviewees, this thesis proposes to present curricular and teaching methodological alternatives that can minimize teaching and learning difficulties in the initial training of indigenous students in the Degree in Literature: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM. From the intertwining between the researcher's concerns and the horizon envisioned for teaching and learning in the training of indigenous teachers, the research problem that led this investigation emerged: “What possibilities do teachers and Graduates Indigenous Students (EIGs) envision for the improvement of the teaching of Portuguese Language (LP) and Spanish Language (FL) in the initial training of indigenous teachers in the Bachelor of Arts course: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, double degree, offered by INC/UFAM?”. Based on this problem, the objective was: 1st) to analyze, comparatively, the curricular organization present in the Political Course Project (PPC), 2008 and 2018, of the Degree in Literature course: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM, as well as in the Indigenous and/or Intercultural Indigenous Degree PCCs offered by UFAM headquarters, Manaus; 2nd) investigate the perceptions and teaching practices used by INC/UFAM teachers regarding the teaching and learning of indigenous students; 3rd) examine the perceptions of graduating indigenous students in relation to the training offered by the Degree in Literature course: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM and 4th) Highlight the propositions of teachers and graduating indigenous students in in relation to teaching practices and curricular changes in the Degree in Literature: Portuguese Language and Literature and Spanish Language and Literature, offered by INC/UFAM. For methodological purposes, in this thesis, a qualitative approach was adopted with approximate assumptions of the case study and documentary research. Two teachers who work in the Literature Degree at INC/UFAM, a Portuguese Language Teacher (PLP) and a Spanish Language Teacher (PLE) and ten EIGs were involved. To produce the data, document analysis and semi-structured interviews were used. Thus, UFAM's legal and institutional documents and the twelve interviews comprised the corpus of this research. The data produced was analyzed following the Content Analysis technique (Bardin, 2016) and, based on this analysis, it was categorized and analyzed through reflection based on authors such as Ausubel (1982); Duarte (1986); Silva (1991); Gadotti (1999); Tanuri (2000); Swain (2000); Matias Fleuri (2007); Fourez (2001); Vygotsky (1991, 2001); Swain and Lapkin (2001); Freitas (2002); Veiga (2003; 2004; 2009); Gatti and Barretto (2009); Saviani (2009); Silva and Ferreira (2010); Berbel (1998, 2011); Borges (2011); Cunha and Lucarelli (2013); Luck (2013); Gatti (2014); Nóvoa (2014; 2015); Demo (2015); Tardif (2017); Wagner (2018); Masetto (2018); Baniwa (2019); Moreira (2023), among others. From this reflection, it was identified that the EIGs (2023) had difficulties in developing their learning in LP and FL in relation to orality and writing in the languages, mediator and focus of learning. Given this scenario, it is understood that there is a lot to do in the Degree in Literature course at INC/UFAM, with the aim of providing the necessary conditions for EIGs to have a favorable environment for their training as teachers, considering, in this process, training that considers the specificities, the differences in the training of indigenous teachers, even if the course investigated is not an indigenous or intercultural indigenous degree. In this sense, some strategies proposed by the EIGs, the PLP, the PLE and the researcher emerged. The EIGs suggested that the course's NDE (re)formulate and (re)organize the course curriculum, providing for points relating to the training of indigenous teachers, with the inclusion of subjects that work on the specificities of indigenous languages, as well as their teaching. PLP and PLE believe in the possibility of developing actions and extension activities that can contribute to the learning of indigenous students in the LP and FL languages. In order to complement the teachers' proposal, it is suggested that the curriculum of the Degree in Literature course at INC/UFAM include an extension program that enables extension actions and activities for the continued training of teachers for indigenous issues, as well as extension actions and activities that aim to minimize the difficulties of EIGs in LP and LE. To carry out these proposals, it is suggested the development of teaching and learning processes through the Problematization Methodology, Charles Maguerez's Arc Method, and the Problem-Based Learning Methodology (PBL).
Esta tesis propone, a partir de la experiencia académica del investigador, el análisis de documentos legales e institucionales y de las voces de los entrevistados, presentar alternativas metodológicas curriculares y didácticas que puedan minimizar las dificultades de enseñanza y aprendizaje en la formación inicial de los estudiantes indígenas de la Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecida por el INC/UFAM. Del entrelazamiento entre las inquietudes del investigador y el horizonte vislumbrado para la enseñanza y el aprendizaje en la formación de docentes indígenas, surgió el problema de investigación que motivó esta investigación: “¿Qué posibilidades vislumbran los docentes y Estudiantes Indígenas Ingresantes (EIC) para el mejoramiento de la enseñanza de Lengua Portuguesa (LP) y Lengua Española (LE) en la formación inicial de profesores indígenas en la carrera de Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, doble licenciatura, impartida por el INC/UFAM?”. A partir de esta problemática, se objetivó : 1º) analizar, comparativamente, la organización curricular presente en el Proyecto Político de Curso (PPC), 2008 y 2018, de la carrera de Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecidos por el INC/UFAM, así como en los PCC de Licenciatura Indígena y/o Intercultural Indígena ofrecidos por la sede de la UFAM, Manaus; 2º) investigar las percepciones y las prácticas de enseñanzas utilizadas por los profesores del INC/UFAM en relación a la enseñanza y al aprendizaje de los estudiantes indígenas; 3º) examinar las percepciones de los estudiantes indígenas concluyentes acerca de la formación ofrecida por la Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecida por el INC/UFAM y 4º) Evidenciar las preposituras de los profesores y de los estudiantes indígenas concluyentes en relación a las prácticas de enseñanza y mudanzas curriculares en el curso de Licenciatura en Letras: Lengua y Literatura Portuguesa y Lengua y Literatura Española, ofrecida por el INC/UFAM. Para fines metodológicos, en esta tesis, se adoptó un enfoque cualitativo con supuestos aproximados del estudio de caso y de la investigación documental. Participaron dos profesoras, que actúan en la Licenciatura en Letras del INC/UFAM, una profesora de Lengua Portuguesa (PLP) y una profesora de Lengua Española (PLE) y diez Estudiantes Indígenas Concluyentes (EICs). Para producir los datos, se utilizó los análisis de documentos y las entrevistas semiestructuradas. Así, los documentos legales e institucionales de la UFAM y las doce entrevistas compusieron el corpus de esta investigación. Los datos producidos fueron analizados siguiendo la técnica de Análisis de Contenido (Bardin, 2016) y, a partir de este análisis, fueron categorizados y analizados por medio de reflexiones basadas en autores como Ausubel (1982); Duarte (1986); Silva (1991); Gadotti (1999); Tanuri (2000); Swain (2000); Matias Fleuri (2007); Fourez (2001); Vygotsky (1991, 2001); Swain y Lapkin (2001); Freitas (2002); Veiga (2003; 2004; 2009); Gatti y Barretto (2009); Saviani (2009); Silva y Ferreira (2010); Berbel (1998, 2011); Borges (2011); Cunha y Lucarelli (2013); Suerte (2013); Gatti (2014); Nóvoa (2014; 2015); Demostración (2015); Tardif (2017); Wagner (2018); Masetto (2018); Baniwa (2019); Moreira (2023), entre otros. A partir de esta reflexión, se identificó que los EIC (2023) presentaron dificultades para desarrollar su aprendizaje en LP y en LE con relación a la oralidad y a la escrita en las lenguas, mediadoras y foco del aprendizaje. Ante este escenario, se entiende que hay mucho por hacer en el curso de Licenciatura en Letras del INC/UFAM, con la finalidad de brindar condiciones necesarias para que los EICs cuenten con un ambiente propicio para su formación como profesores, considerando, en este proceso, una formación que considere las especificidades, las diferencias de formación de los profesores indígenas, aunque el curso investigado no sea una licenciatura indígena ni intercultural indígena. En este sentido, surgieron algunas estrategias propuestas por los EICs, por la PLP, por la PLE y por el investigador. Los EICs sugirieron que el NDE del curso (re)formule y (re)organice el currículo del curso, previendo puntos relacionados con la formación de profesores indígenas, con la inclusión de disciplinas que trabajen las especificidades de las lenguas indígenas, así como su enseñanza. Las profesoras, PLP y PLE, creen en la posibilidad de desarrollar acciones y actividades de extensión que puedan contribuir al aprendizaje de estudiantes indígenas en la LP y en la LE. Con la finalidad de complementar la propuesta de las profesoras, se sugiere la previsión en currículo de la Licenciatura en Letras del INC/UFAM un programa extensionista que posibilite acciones y actividades de extensión de formación continuada de profesores en temas indígenas, así como de acciones y actividades extensionistas que objetive minimizar las dificultades de los EICs en LP y en LE. Para llevar a cabo estas propuestas, se sugiere el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje por medio de la Metodología de la Problematización, del Método de Arco de Charles Maguerez, de y de la Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Descrição
Palavras-chave
Formação inicial de professores, Ensino de línguas, Educação Superior, Estudantes indígenas, Initial teacher training, Language teaching, College education, Indigenous students, Formación inicial, Enseñanza de lenguas, Educación Superior, Estudiantes indígenas
Citação
GUERREIRO, Solano da Silva. Ensino de línguas na região do Alto Solimões/AM: um estudo sobre a formação inicial de professores indígenas. 2024. Tese (Doutorado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 27 maio 2024. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/4548.