O professor estagiário de pedagogia e o desenvolvimento do conhecimento pedagógico e tecnológico do conteúdo no ensino de matemática nos anos iniciais: experiência formativa em uma IES do sudoeste de Goiás/Brasil
Carregando...
Data
2022-02-24
Autores
Orientador
Amado, Nélia Maria Pontes
Banca
Carreira, Susana Paula Graças
Giongo, Ieda Maria
Quintas, Helena Luísa Martins
Fernandes, Elsa Maria Dos Santos
Título do periódico
ISSN
Título do Volume
Editor
Resumo
A complexidade envolvida no processo de ensino-aprendizagem é enorme e necessita de muita atenção e dedicação de todos os seus integrantes. Entre os cursos de licenciatura no Brasil, o de Pedagogia merece uma particular atenção pela ampla área de atuação desses docentes. Os licenciados em Pedagogia são professores que atuam em diferentes áreas disciplinares, sendo uma delas a matemática. Assim, esta pesquisa de doutorado, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino, Linha: Formação de Professores, Estudo do Currículo e Avaliação, da Universidade do Vale do Taquari – Univates, teve como objetivo geral identificar de que forma futuros professores dos anos iniciais (pedagogos) desenvolveram conhecimento sobre o uso da tecnologia para o ensino da matemática, no contexto de um Curso de Extensão de formação inicial. Os objetivos específicos foram: 1) elaborar e aplicar uma ação de extensão (Curso de Formação) voltada para o uso pedagógico das TIC no desenvolvimento do conhecimento matemático em alunos de um Curso de Pedagogia do Centro Universitário de Mineiros - Unifimes, articulando o Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e de Conteúdo; 2) apresentar os contributos que decorrem do Curso de Formação, relativos aos conhecimentos dos futuros professores sobre recursos tecnológicos adequados ao ensino da matemática nos anos iniciais; 3) descrever como os futuros professores integram os recursos apresentados no Curso de Formação na elaboração de propostas de ensino da matemática e 4) apresentar o conhecimento que os futuros professores revelam ter desenvolvido relativos à forma de utilizar pedagogicamente a tecnologia para o ensino de conteúdos matemáticos. O referencial teórico utilizado pautou-se nas concepções do desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (Pedagogical Content Kwowledge – TCK) a partir do modelo de Schulman (1986), seguido do modelo teórico para o conhecimento do professor que propõe integrar três domínios desse conhecimento: o conteúdo, a pedagogia e a tecnologia – TPACK, de Mishra e Koehler (2006). Os participantes da pesquisa foram alunos do Curso de Pedagogia em fase de estágio supervisionado. Neste pesquisa, optou-se por uma metodologia qualitativa e interpretativa, pautada na pesquisa-ação; como instrumentos de coletas de dados foram utilizados o questionário, a observação, diário de campo, portfólios dos futuros professores e depoimentos recolhidos a partir da participação no Curso de Formação. A análise dos dados aproximou-se da análise do conteúdo de Bardin (2011). Foi possível identificar, a partir das atividades, que os futuros professores planificaram durante a formação que o desenvolvimento do conhecimento sobre o uso pedagógico da tecnologia no ensino de matemática está relacionado não apenas ao que eles sabem sobre tecnologia, mas também com a forma como a utilizam em suas aulas. A partir do Curso de Formação, constatou-se que os futuros professores desenvolveram seus planos de aula de matemática, integrando corretamente as diretrizes do modelo TPACK, incorporando conhecimentos de conteúdo tecnológico e pedagógico no processo de ensino.
The complexity involved in the teaching-learning process is enormous and requires a lot of attention and dedication from all its members. Among the teaching courses in Brazil, the one on Pedagogy deserves special attention due to the wide area of activity of these professors. Graduates in Pedagogy are teachers who work in different subject areas, one of which is Mathematics. Thus, this doctoral research developed within the scope of the Postgraduate Program in Teaching, Line: Teacher Training, Curriculum Study and Assessment, at the University of Vale do Taquari – Univates, aimed to identify how future teachers of early years (pedagogues) developed knowledge about the use of technology for teaching Mathematics, in the context of an extension course for initial training. The specific objectives were: 1) to develop and apply an extension action (Training Course) aimed at the pedagogical use of ICT in the development of mathematical knowledge in students of a Pedagogy Course at the University Center of Mineiros - Unifimes, articulating Technological Knowledge, Pedagogical and Content; 2) present the contributions arising from the Training Course, regarding the knowledge of future teachers about technological resources suitable for teaching Mathematics in the early years; 3) describe how future teachers integrate the resources presented in the Training Course in the preparation of proposals for teaching Mathematics and 4) present the knowledge that future teachers reveal to have developed regarding how to pedagogically use technology to teach mathematical content. The theoretical framework used was based on the theory of the development of pedagogical content knowledge (Pedagogical Content Kwowledge - TCK) based on the Schulman model (1986), followed by the theoretical model for teacher knowledge that proposes to integrate three domains of this knowledge: content, pedagogy and technology – TPACK, by Mishra and Koehler (2006). The participants were students of the Pedagogy Course in a supervised internship phase. The methodological option was the descriptive, interpretive qualitative research, based on action research which used as data collection instruments: the questionnaire, observation, field diary, portfolios of future teachers and statements. Data analysis approached Bardin (2011) content analysis. It was possible to identify from the activities that future teachers planned during training that the development of knowledge about the pedagogical use of technology in teaching mathematics is related not only to what they know about technology, but also to the way they use it in your classes. From the Training Course, it was found that future teachers developed their Mathematics lesson plans, correctly integrating the guidelines of the TPACK model, incorporating knowledge of technological and pedagogical content in the teaching process.
La complejidad que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje es enorme y requiere mucha atención y dedicación por parte de todos sus integrantes. Entre los cursos de docencia en Brasil, el de Pedagogía merece una atención especial debido a la amplia área de actividad de estos profesores. Los graduados en Pedagogía son profesores que trabajan en diferentes áreas temáticas, una de las cuales es matemática. Así, esta investigación doctoral desarrollada en el ámbito del Programa de Postgrado en Docencia, Línea: Formación Docente, Estudio y Evaluación Curricular, de la Universidad de Vale do Taquari - Univates, tuvo como objetivo identificar cómo los futuros docentes de la primera infancia (pedagogos) desarrollaron conocimientos. sobre el uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas, en el marco de un curso de extensión para la formación inicial. Los objetivos específicos fueron: 1) Desarrollar y aplicar una acción de extensión (Curso de Capacitación) orientada al uso pedagógico de las TIC en el desarrollo del conocimiento matemático en estudiantes de un Curso de Pedagogía en el Centro Universitario de Mineiros - Unifimes, articulando Conocimiento Tecnológico, Pedagógica y Contenidos; 2) presentar los aportes derivados del Curso de Formación, en cuanto al conocimiento de los futuros docentes sobre los recursos tecnológicos adecuados para la enseñanza de las matemáticas en los primeros años; 3) describir cómo los futuros docentes integran los recursos presentados en el Curso de Formación en la elaboración de propuestas para la enseñanza de las matemáticas y 4) presentar los conocimientos que los futuros docentes revelan haber desarrollado sobre cómo utilizar pedagógicamente la tecnología para enseñar contenidos matemáticos. El marco teórico utilizado se basó en las concepciones del desarrollo del conocimiento del contenido pedagógico (Pedagogical Content Kwowledge - TCK) basado en el modelo de Schulman (1986), seguido del modelo teórico para el conocimiento docente que propone integrar tres dominios de este conocimiento: contenido, pedagogía y tecnología - TPACK, de Mishra y Koehler (2006). Los participantes de la investigación fueron estudiantes del Curso de Pedagogía en una fase de prácticas supervisadas. La opción metodológica fue la investigación descriptiva, interpretativa cualitativa, basado en la investigación acción, que utilizó como instrumentos de recolección de datos: el cuestionario, la observación, el diario de campo, los portafolios de futuros docentes y declaraciones. El análisis de datos se acercó al análisis de contenido de Bardin (2011) . Se pudo identificar a partir de las actividades que los futuros docentes planificaron durante la formación que el desarrollo del conocimiento sobre el uso pedagógico de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas está relacionado no solo con lo que saben sobre la tecnología, sino también con la forma en que la utilizan en sus clases. . A partir del Curso de Formación se constató que los futuros docentes desarrollaron sus planes de estudio de matemática, integrando correctamente los lineamientos del modelo TPACK, incorporando conocimientos de contenidos tecnológicos y pedagógicos en el proceso de enseñanza.
The complexity involved in the teaching-learning process is enormous and requires a lot of attention and dedication from all its members. Among the teaching courses in Brazil, the one on Pedagogy deserves special attention due to the wide area of activity of these professors. Graduates in Pedagogy are teachers who work in different subject areas, one of which is Mathematics. Thus, this doctoral research developed within the scope of the Postgraduate Program in Teaching, Line: Teacher Training, Curriculum Study and Assessment, at the University of Vale do Taquari – Univates, aimed to identify how future teachers of early years (pedagogues) developed knowledge about the use of technology for teaching Mathematics, in the context of an extension course for initial training. The specific objectives were: 1) to develop and apply an extension action (Training Course) aimed at the pedagogical use of ICT in the development of mathematical knowledge in students of a Pedagogy Course at the University Center of Mineiros - Unifimes, articulating Technological Knowledge, Pedagogical and Content; 2) present the contributions arising from the Training Course, regarding the knowledge of future teachers about technological resources suitable for teaching Mathematics in the early years; 3) describe how future teachers integrate the resources presented in the Training Course in the preparation of proposals for teaching Mathematics and 4) present the knowledge that future teachers reveal to have developed regarding how to pedagogically use technology to teach mathematical content. The theoretical framework used was based on the theory of the development of pedagogical content knowledge (Pedagogical Content Kwowledge - TCK) based on the Schulman model (1986), followed by the theoretical model for teacher knowledge that proposes to integrate three domains of this knowledge: content, pedagogy and technology – TPACK, by Mishra and Koehler (2006). The participants were students of the Pedagogy Course in a supervised internship phase. The methodological option was the descriptive, interpretive qualitative research, based on action research which used as data collection instruments: the questionnaire, observation, field diary, portfolios of future teachers and statements. Data analysis approached Bardin (2011) content analysis. It was possible to identify from the activities that future teachers planned during training that the development of knowledge about the pedagogical use of technology in teaching mathematics is related not only to what they know about technology, but also to the way they use it in your classes. From the Training Course, it was found that future teachers developed their Mathematics lesson plans, correctly integrating the guidelines of the TPACK model, incorporating knowledge of technological and pedagogical content in the teaching process.
La complejidad que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje es enorme y requiere mucha atención y dedicación por parte de todos sus integrantes. Entre los cursos de docencia en Brasil, el de Pedagogía merece una atención especial debido a la amplia área de actividad de estos profesores. Los graduados en Pedagogía son profesores que trabajan en diferentes áreas temáticas, una de las cuales es matemática. Así, esta investigación doctoral desarrollada en el ámbito del Programa de Postgrado en Docencia, Línea: Formación Docente, Estudio y Evaluación Curricular, de la Universidad de Vale do Taquari - Univates, tuvo como objetivo identificar cómo los futuros docentes de la primera infancia (pedagogos) desarrollaron conocimientos. sobre el uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas, en el marco de un curso de extensión para la formación inicial. Los objetivos específicos fueron: 1) Desarrollar y aplicar una acción de extensión (Curso de Capacitación) orientada al uso pedagógico de las TIC en el desarrollo del conocimiento matemático en estudiantes de un Curso de Pedagogía en el Centro Universitario de Mineiros - Unifimes, articulando Conocimiento Tecnológico, Pedagógica y Contenidos; 2) presentar los aportes derivados del Curso de Formación, en cuanto al conocimiento de los futuros docentes sobre los recursos tecnológicos adecuados para la enseñanza de las matemáticas en los primeros años; 3) describir cómo los futuros docentes integran los recursos presentados en el Curso de Formación en la elaboración de propuestas para la enseñanza de las matemáticas y 4) presentar los conocimientos que los futuros docentes revelan haber desarrollado sobre cómo utilizar pedagógicamente la tecnología para enseñar contenidos matemáticos. El marco teórico utilizado se basó en las concepciones del desarrollo del conocimiento del contenido pedagógico (Pedagogical Content Kwowledge - TCK) basado en el modelo de Schulman (1986), seguido del modelo teórico para el conocimiento docente que propone integrar tres dominios de este conocimiento: contenido, pedagogía y tecnología - TPACK, de Mishra y Koehler (2006). Los participantes de la investigación fueron estudiantes del Curso de Pedagogía en una fase de prácticas supervisadas. La opción metodológica fue la investigación descriptiva, interpretativa cualitativa, basado en la investigación acción, que utilizó como instrumentos de recolección de datos: el cuestionario, la observación, el diario de campo, los portafolios de futuros docentes y declaraciones. El análisis de datos se acercó al análisis de contenido de Bardin (2011) . Se pudo identificar a partir de las actividades que los futuros docentes planificaron durante la formación que el desarrollo del conocimiento sobre el uso pedagógico de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas está relacionado no solo con lo que saben sobre la tecnología, sino también con la forma en que la utilizan en sus clases. . A partir del Curso de Formación se constató que los futuros docentes desarrollaron sus planes de estudio de matemática, integrando correctamente los lineamientos del modelo TPACK, incorporando conocimientos de contenidos tecnológicos y pedagógicos en el proceso de enseñanza.
Descrição
Palavras-chave
Formação de Professores; TPACK; Uso das TIC; Ensino de matemática; Teacher Education; Use of ICT; Teaching of mathematics; Formación del profesorado; Uso de las TIC; Enseñanza de las matemáticas
Citação
PURIFICAÇÃO, Marcelo Máximo. O professor estagiário de pedagogia e o desenvolvimento do conhecimento pedagógico e tecnológico do conteúdo no ensino de matemática nos anos iniciais: experiência formativa em uma IES do sudoeste de Goiás/Brasil. 2022. Tese (Doutorado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 24 fev. 2022. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/3412.