Construção de cabana transforma aula de matemática em experiência prática e significativa em escola do campo no RS

Uma experiência pedagógica realizada em uma escola do campo do interior do Rio Grande do Sul demonstrou que conteúdos tradicionalmente considerados abstratos pelos estudantes podem ganhar concretude quando associados a práticas coletivas, contextos cotidianos e metodologias participativas. O trabalho, intitulado “Atividades potencialmente significativas em uma escola do campo”, foi desenvolvido pelo pesquisador e professor Adriano Edo Neuenfeldt, envolvendo estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental em atividades de construção de uma cabana, posteriormente utilizada em um presépio natalino.

A pesquisa integra um projeto mais amplo voltado à produção e ao compartilhamento de Objetos Digitais de Ensino e de Aprendizagem Potencialmente Significativos (ODEAPSs), fundamentado na tese de Neuenfeldt, defendida em 2020 no Doutorado em Ensino da Universidade do Vale do Taquari - Univates. O estudo foi elaborado em colaboração com os pesquisadores Derli Juliano Neuenfeldt (do Programa de Pós-Graduação em Ensino), Paulo Henrique Vieira de Macedo, Joceane Santos Dornelles e Tânia Micheline Miorando.

Transformando a construção de uma estrutura física em espaço de aprendizagem matemática, o projeto procurou responder a uma questão recorrente nas salas de aula: como tornar os conteúdos escolares relevantes para os estudantes, especialmente em disciplinas marcadas por elevado grau de abstração, como a matemática.

Logo na introdução do trabalho, os autores destacam que perguntas como “Onde vou usar isso?”, “Por que preciso aprender isso?” e “Para que serve?” aparecem com frequência entre os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Segundo os pesquisadores, esses questionamentos revelam tensões relacionadas às metodologias de ensino tradicionalmente empregadas na educação matemática.

Diante desse cenário, a pesquisa buscou desenvolver práticas pedagógicas capazes de aproximar teoria e prática, articulando conceitos matemáticos às experiências concretas vivenciadas pelos estudantes em seu cotidiano escolar e comunitário.

Como o estudo foi realizado 

O estudo foi realizado em uma escola do campo localizada no interior do Rio Grande do Sul, instituição que atende desde a Educação Infantil até os anos finais do Ensino Fundamental. As atividades ocorreram com uma turma de 8º ano composta por nove estudantes, escolhida em razão de sua característica participativa e da predisposição para atividades desenvolvidas fora da sala de aula.

Segundo os pesquisadores, os estudantes demonstravam preferência por experiências práticas e certa resistência em relação à matemática, frequentemente percebida como um campo distante de sua realidade. A proposta pedagógica, portanto, partiu justamente da tentativa de romper essa percepção.

A construção da cabana foi realizada em um sábado, com autorização da direção e da supervisão escolar. O projeto utilizou materiais disponíveis no próprio espaço escolar, sobretudo sobras de construção encontradas no pátio da escola. A estrutura construída posteriormente passou a integrar o cenário das comemorações de Natal da instituição de ensino.

Embora a proposta estivesse inserida em um projeto voltado também à produção de objetos digitais de aprendizagem, os pesquisadores destacam que, naquele contexto específico, o trabalho manual assumiu centralidade devido às limitações materiais e tecnológicas. O estudo registra que, em determinados espaços, não havia acesso contínuo à internet ou disponibilidade de celulares para todos os estudantes.

Ainda assim, os pesquisadores afirmam que os registros da experiência foram realizados por meio de fotografias, vídeos, anotações em diário de campo, depoimentos dos participantes e trabalhos escolares produzidos pelos alunos.

Do ponto de vista metodológico, a investigação foi caracterizada como uma pesquisa qualitativa com aproximações à pesquisa-ação, que foi escolhida por permitir a participação ativa dos estudantes e do professor no desenvolvimento das atividades, conectando prática pedagógica e investigação científica de forma simultânea.

O professor responsável pela atividade atuou também como pesquisador, acompanhando o processo de construção, registrando as interações e promovendo discussões relacionadas aos conteúdos matemáticos emergentes durante a execução das tarefas.

A organização das atividades ocorreu em quatro etapas. A primeira consistiu no mapeamento dos interesses, limites e possibilidades dos estudantes. Em seguida, foram analisados os materiais disponíveis para definir as possibilidades de construção. A terceira fase concentrou-se na fabricação da cabana e na articulação prática dos conteúdos matemáticos. Por fim, após a conclusão da atividade, os participantes refletiram sobre os resultados obtidos e sobre aspectos que poderiam ser aprimorados em futuras experiências.

A análise dos dados foi realizada a partir da chamada análise textual qualitativa, metodologia que busca interpretar discursos, experiências e produções textuais de modo a compreender os sentidos atribuídos pelos sujeitos às práticas vivenciadas. Os autores enfatizam que todos os procedimentos éticos necessários foram observados, incluindo autorização institucional, consentimento dos responsáveis e utilização do Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE) com os estudantes participantes.

No plano teórico, a pesquisa dialoga com diferentes referenciais relacionados à aprendizagem significativa, metodologias ativas e educação dialógica. Entre os autores estudados estão David Ausubel, Marco Antônio Moreira, José Moran, Paulo Freire e António Nóvoa.

O que os dados apontam? 

A noção de aprendizagem significativa aparece como um elemento importante do trabalho. Conforme a pesquisa, a proposta pedagógica buscou relacionar novos conhecimentos aos saberes prévios dos estudantes, permitindo que os conteúdos matemáticos deixassem de ser percebidos apenas como fórmulas abstratas e passassem a ser compreendidos em situações concretas.

O artigo cita que, para David Ausubel, a aprendizagem significativa ocorre quando novas informações se conectam a conhecimentos já existentes na estrutura cognitiva do estudante. Nesse sentido, a construção da cabana possibilitou que conceitos matemáticos fossem mobilizados a partir de necessidades reais surgidas durante a execução da atividade.

Quando mediram madeiras, calcularam inclinações, verificaram estabilidade estrutural e definiram pontos de corte, os estudantes utilizaram noções matemáticas em um contexto funcional. Entre os conteúdos trabalhados estavam ângulos, triângulos, quadriláteros, perímetro, área, volume, unidades de medida, retas e Teorema de Pitágoras.

Os pesquisadores observam que a compreensão desses conceitos ocorreu de maneira integrada ao processo construtivo. A estabilidade da estrutura, por exemplo, dependia diretamente do posicionamento correto das madeiras e da definição adequada dos ângulos.

A atividade também permitiu o cálculo do comprimento das estruturas, da área do telhado e do volume interno do presépio construído. Além do desenvolvimento de competências matemáticas, os autores destacam impactos relacionados ao trabalho coletivo, à cooperação e à valorização das experiências dos estudantes do campo.

O estudo descreve que os alunos participaram desde a organização dos materiais até a execução da construção, compartilhando informações, tomando decisões coletivas e solucionando problemas surgidos durante o processo. Segundo os pesquisadores, a experiência reforçou dimensões pedagógicas que extrapolam os conteúdos curriculares tradicionais, pois o ato de construir coletivamente exigiu diálogo, paciência, divisão de tarefas e colaboração entre os participantes.

O texto também estabelece aproximações com a pedagogia freireana ao enfatizar a importância da educação dialógica e da valorização dos conhecimentos oriundos das experiências de vida dos estudantes. Os autores argumentam que o exercício de construir materiais com madeira, martelo e pregos “tem para além de uma resposta na execução de um cálculo, a necessidade da viabilidade física do material ter a resolução correta na sua execução”. A pesquisa sugere que, nesse contexto, o ensino da matemática ultrapassa a transmissão de fórmulas para tornar-se experiência concreta de resolução de problemas.

Outro aspecto destacado refere-se à inclusão social e à participação coletiva. Segundo os autores, as atividades permitiram que diferentes habilidades fossem reconhecidas e valorizadas dentro do grupo, desde capacidades técnicas até atitudes relacionadas à cooperação e persistência.

O artigo argumenta que a escola pode continuar sendo “espaço de vida cotidiano”, desde que compreendida como ambiente humanamente respeitado e aberto às experiências concretas dos estudantes. Os resultados observados pela equipe de pesquisa indicam elevado engajamento dos estudantes nas atividades propostas. Os autores relatam que houve participação ativa dos alunos durante todas as etapas da construção e que a experiência favoreceu uma relação mais positiva com a matemática. De acordo com o estudo, os estudantes sentiram-se incentivados a realizar as tarefas justamente porque conseguiam perceber aplicabilidade prática nos conteúdos abordados.

Outras possibilidades 

Outro resultado relevante identificado pelos pesquisadores foi a possibilidade de expansão da proposta para outros componentes curriculares e para participação de mais professores da instituição de ensino. Embora o foco principal da atividade tenha sido a matemática, os autores observam que a experiência tem caráter interdisciplinar, permitindo articulações com áreas como física, artes, tecnologia e educação ambiental. Nesse sentido, o trabalho também evidencia potencialidades específicas da educação do campo, especialmente no que se refere à integração entre conhecimento escolar e experiências culturais e materiais dos estudantes.

Os pesquisadores reconhecem, contudo, que ainda são necessárias novas investigações sobre o tema. Nas considerações finais, o grupo afirma que a iniciativa mostrou-se promissora, mas demanda aprofundamentos futuros para compreender de maneira mais ampla os impactos dessas metodologias sobre os processos de aprendizagem.

Mesmo assim, o estudo sustenta que experiências pedagógicas contextualizadas podem contribuir significativamente para aproximar os estudantes do conhecimento científico. “Foi possível proporcionar espaço para que os estudantes se manifestassem durante a execução e valorizassem suas experiências fora da escola”, apontam os autores. 

A pesquisa também enfatiza o papel do professor como mediador responsável por transformar conhecimentos cotidianos em conhecimento científico escolarizado, adaptando metodologias conforme o contexto disponível. Ao problematizar a aprendizagem matemática em escolas do campo, o trabalho contribui para debates contemporâneos sobre metodologias ativas, inovação pedagógica e produção de sentidos no ambiente escolar.

Em um contexto educacional frequentemente marcado por dificuldades estruturais, carência de materiais e desafios relacionados ao engajamento estudantil, a experiência descrita no estudo sugere que a criatividade pedagógica pode operar como estratégia relevante para reconstruir vínculos entre conhecimento escolar e realidade social.

Os autores afirmam que inovar nem sempre depende exclusivamente de grandes investimentos tecnológicos ou de estruturas sofisticadas. Em muitos casos, argumentam, repensar práticas existentes de forma criativa já representa um movimento importante na direção de uma aprendizagem mais significativa.

Referência 

NEUENFELDT, Adriano Edo; NEUENFELDT, Derli Juliano; MACEDO, Paulo Henrique Vieira de; DORNELLES, Joceane Santos; MIORANDO, Tânia Micheline. Atividades potencialmente significativas em uma escola do campo. In: ENLIC SUL - ENCONTRO DAS LICENCIATURAS DA REGIÃO SUL, 5., 2026, [local não informado]. Anais [...]. [S.l.]: Editora Realize, 2026. p. 1-11.